Джудит Сайкс - Школьные библиотеки, дружественные мозгу

Вторая, третья и четвертая части книги объединяют три часто встречающихся темы в контексте когнитивно-ориентированного обучения, которые могут стать главными целями трансформации школьной библиотеки в дружественный мозгу, инновационный центр образования. В приводимых примерах акцент делается на роли педагога-библиотекаря – его партнерской роли в учительском сообществе, которую он играет в обеспечении учебного процесса и обучения школьников. Он сможет использовать эти идеи для формулировки, совместно с другими учителями школы, принципов когнитивно-ориентированного обучения и выстраивания потенциала функционального школьно-библиотечного обслуживания и библиотечных программ во взаимосвязи со школьной программой. Даются многочисленные рекомендации по применению этих принципов при организации семинаров для школьных специалистов и коллективной подготовке и планирования коллективных исследований и методического обучения. Подсказывая коллегам-педагогам новые пути к самообразованию и сотрудничеству со школьной библиотекой, они сами разрабатывают когнитивно-ориентированные методики для работы со школьниками.

Я хотела бы поблагодарить выдающихся исследователей в области теории познания и интеллектуальной деятельности – Эллен Лангер, Пэт Вульф и Роберта Сильвестра. Их работы и общение с ними позволили мне прийти к более глубокому пониманию того, что когнитивные исследования значат для школьных библиотек.

Я хотела бы поблагодарить Управление образования г. Калгари, Канада, а также сотрудников, школьников (и их семьи) Образовательного художественно-технологического центра Белфаст (Калгари, Канада), в котором я имела честь работать директором. Ежедневная поддержка, вдохновение, которое я получала от всего сообщества центра, неоценимы. Я благодарю также муниципальные организации, поверившие в мою работу, сотрудничавшие со мной и направлявшие меня, заставлявшие «думать шире», изобретать новые школьные и школьно-библиотечные мероприятия для наших замечательных учащихся.

Представим себе «когнитивно-совместимую» среду, как описали ее известные специалисты в области когнитивных проблем образования, Рената Нумелла Кейн (Renate Nummela Caine) и Джеффри Кейн (Geoffrey Caine) в книге «Образование на грани возможного» («Education on the Edge of Possibility» Renate Nummela Caine and in their book Education on the Edge of Possibility (1997):

«… большое открытое пространство, вмещающее до 150 человек, которые работают вместе на протяжении нескольких часов без перерыва. В этой среде каждый чему-то учится и каждый – и ребенок, и взрослый – является участником процесса… Во внутреннем интерьере… мебель… является трансформируемой…, справочные материалы предоставляются по запросу через сетевые интерактивные мультимедийные средства, и все пространство непрерывно наполнено деятельностью… Здесь, на месте можно делать видеозаписи, создавать материальные и компьютерные модели для реальных проектов, используются программное обеспечение для концептуального картирования. Можно загружать [в память компьютера] произведения искусства, применять программное обеспечение для анализа литературных текстов, удобно организовать работу в небольших группах. Пространство управляется коллективом примерно из пяти учителей, которые, передвигаясь по нему, получают большую картину того, как работает группа, в целом» (50–51).

Похожа ли эта картина хоть немного на ту, которую вы видите перед собой или о которой мечтаете, работая день за днем в своей школьной библиотеке над функциональными школьно-библиотечными программами? Это описание «Творческой образовательной плазы», сопровождаемое архитектурным проектом, составлено компанией из Калифорнии, США, носящей название «Creative Learning Systems» [букв. – «творческие образовательные системы»]. Когда я встретила это описание в книге Кейнов, мне оно показалось подозрительно знакомым. Изучив рисунок, я обнаружила книжные полки, окружавшие эту «плазу». Далее в тексте говорилось, что такая плаза была действительно построена несколько лет назад в одной из школ Калифорнии. Авторам показалось, что такая схема соответствует принципам когнитивных методик, реализуемых в «дружественном мозгу» пространстве в облегченном режиме; тем не менее, авторы посчитали, что именно так могут быть организованы школы завтрашнего дня. Они считают, что в этой среде учителя смогут выполнять свои функции, лишь изменив коренным образом свои представления о преподавании и обучении.

Дочитав до этого утверждения, я остановилась, задумавшись, не надо ли мне незамедлительно связаться с Кейнами и рассказать, что такие среды уже существуют во многих школах – и это школьные библиотеки и/или медийные центры! Тем не менее, команды из пяти учителей или кураторов в них не созданы. Часто это один – справедливости ради скажем, что сегодня иногда и не один – так называемый учитель-библиотекарь или медийный специалист школьной библиотеки действуют в этой разветвленной когнитивной среде, направляя педагогов в кардинально иное русло преподавания и обучения.

Обучение должно соотноситься с тем, как функционирует мозг. В последние несколько лет получили развитие нейронаучные технологии, позволившие изучать живой мозг в действии. Получены подтверждения того, что уже оценено когнитивными исследованиями и что считалось оптимальными образовательными и преподавательскими методиками со времен Джона Дьюи и нарождения конструктивизма в образовании. И чем больше специалисты образования смогут опираться на научные данные, тем менее интуитивным будет наш профессиональный выбор и тем более взвешенными будут наши лучшие решения. Что же нужно мозгу, чтобы он сформировал стремление к учебе?

Ведущие эксперты в области когнитивных исследований Рената Нумелла и Джефри Кейны, Эрик Дженсен (Eric Jensen), Пэт Вульф, Роберт Сильвестр считают, что оптимальные условия для обучения создаются определенными предпосылками, которые будут подробно рассмотрены ниже. Библиотекарям необходимо поддержать формирование этих предпосылок, стать источником этого знания. Прежде всего, основа работы здорового мозга – это хорошее здоровье, питание, физические упражнения. Понимают ли это сотрудники школы и учащиеся? С этим вопросам приходится обратиться к программам физической подготовки и здравоохранения. Обеспечить эти условия в библиотеке и школе довольно просто. Так, мозг требует регулярной гидратации. Разрешите учащимся приносить с собой в класс или в библиотеку бутылку с водой, отлучаться к фонтанчику с питьевой водой, а не запрещайте эти небольшие перерывы, столь необходимые мозгу. В одном из моих бывших третьих классов дети были очень удивлены, когда узнали, что протеиновая еда по утрам – тост с арахисовым маслом, молоко, может быть, яйцо – способствует концентрации.