Коллектив авторов - Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов

Для чтения детям второго года жизни лучше всего подходят короткие сказки с повторяющимися фразами, например: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок».

Читайте ребенку стихи А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова, Б. Заходера, 3. Александровой, Э. Мошковской, И. Токмаковой, В. Берестова, небольшие стихотворения или отрывки из них – А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, А. Майкова. Даже если ребенок не все поймет из прочитанного, он будет приобщаться к красоте родного языка, получит удовольствие от напевности поэтических строк.

Самым маленьким детям, которые еще не умеют перелистывать тонкие страницы книги, покупайте книжки небольших форматов с толстыми страницами и яркими картинками.

Не ругайте малыша за нечаянно порванные книги. В раннем возрасте, когда у детей плохо развита мелкая моторика, это неизбежно. Терпеливо приучайте ребенка бережно относиться к книгам. Учите его перелистывать страницы книги. Если ребенок порвал книгу, вместе «полечите» ее.

Игра в понимании ребенка – деятельность интересная и увлекательная, предполагающая свободу выбора игрушек и действий с ними, свободу, не ограниченную временными рамками. Для взрослых игра – это универсальный способ обучения и воспитания детей раннего возраста.

С первых дней жизни ребенка окружают предметы. Рано или поздно, но он начинает обращать на них внимание. Одни предметы его заинтересовывают, другие остаются без внимания, а некоторых малыш начинает побаиваться. Ваша задача – познакомить ребенка с многообразием предметного окружения, ввести его в этот мир, научить по-разному действовать с предметами.

Психологи подчеркивают: развитие мышления, памяти, воображения, осознание себя как личности происходит именно в процессе предметной деятельности. Если вы хотите научить малыша смотреть и видеть, слушать и слышать, овладевать разнообразными умениями, испытывать от этого радость открытия, постарайтесь научить ребенка играть. Именно на втором году жизни закладываются основы игры. В этом возрасте, как уже говорилось, ребенок с интересом осваивает способы действия с разнообразными дидактическими игрушками (всевозможные пирамидки, матрешки, вкладыши и т. п.), овладевает предметно-специфическими действиями, то есть теми действиями, которые подсказывают свойства самих предметов (колечки нанизывать, шарики катать и т. п.). Но только с вашей помощью ребенок научится выделять и обобщать свойства предметов.

Учить малыша новому – занятие не из легких, а переучивать, ломать имеющиеся навыки еще труднее. Поэтому, показывая новую дидактическую игрушку, сразу же начинайте обучать малыша правильным действиям. Например, знакомя ребенка с игрой «Геометрическая коробка», вы берете шарик и опускаете его в круглое окошко, затем – кубик и прячете его в квадратном окошке. Малышу хочется самому воспроизвести увиденное. Бесполезно останавливать его, объяснять, в какую именно прорезь следует опускать очередную фигурку. Ничего не видя и не слыша, нетерпеливо отмахиваясь от ваших попыток направить его руку, ребенок хватает первую попавшуюся форму и, не рассмотрев ее, начинает лихорадочно засовывать то в одну, то в другую прорезь. Видя это, вы начинаете останавливать малыша: «Не туда! Видишь, это кубик, а ты втискиваешь его в круглое окошко. Опускай сюда, в квадратное!» Вроде бы вы обучаете ребенка, а по сути отбиваете у него охоту мыслить и пробовать. Ребенок научится слушать вас, действовать по вашему указанию и даже спрашивать каждый раз: «А это сюда? Я правильно делаю?», но он утратит способность проявлять самостоятельность, инициативность, упорство в достижении цели. При таком руководстве вы рискуете заглушить ростки этих личностных качеств. А эти приобретения намного ценнее, чем умение просто действовать с дидактической игрушкой. Так что, обучая ребенка, следует бережно относиться к личностным проявлениям малыша, бережно взращивать их. Поменьше пользуйтесь порицаниями и запретами. Не скупитесь на похвалы, вовремя приходите малышу на помощь. (Малыш вовсю старается вставить большую мисочку в меньшую. «А попробуй наоборот!» – предлагает папа сыну.)

Помогайте ребенку доводить начатое дело до конца (нанизать все колечки, собрать все половинки матрешек). Без вашей помощи ребенок еще не представляет, что может получиться в результате. Для него это настоящее открытие, приводящее в восторг. Но не все так просто. Лишь только вы оставите этого неутомимого деятеля без должного контроля, он с удовольствием примется за привычные манипулятивные действия, забыв о том, чему вы его недавно учили. Он начнет стучать игрушками, разбрасывать их, в лучшем случае – экспериментировать: упорно ставить кубик на шарик, старательно засовывать в прорезь дидактической коробки подвернувшуюся под руку игрушку и т. п.

Безусловно, следует приветствовать самостоятельное экспериментирование малыша, так как в процессе этих действий ребенок открывает для себя некоторые свойства предметов. Но для дальнейшего развития предметной деятельности этого явно мало. Покажите ему образец правильного использования каждой дидактической игрушки. При этом называйте и сам предмет, и действия с ним, обязательно заинтересовывайте малыша, эмоционально преподносите конечный результат. Ребенок охотно подражает тому, что ему интересно и понятно. Вместе радуйтесь достигнутому результату. Видя ваше отношение и положительную реакцию в конце действия, ребенок начинает испытывать удовлетворение и даже гордость за свои успехи. Именно в таких условиях яркого эмоционально-делового общения у него начинает формироваться отношение к предметным действиям как к чему-то важному, особенному, требующему стараний и усилий для достижения результата.

При подборе дидактического материала учитывайте возможности своего малыша, не сравнивайте их с возможностями других знакомых вам детей. У каждого – свой темп развития, и если вы планомерно занимаетесь развитием ребенка, вы обязательно достигните желаемых успехов.

Если ребенок пока затрудняется при выполнении каких-то действий, держится скованно, робко, не стоит торопить события, двигаться дальше. Продолжайте спокойно упражнять малыша в появившихся умениях, отмечать даже самые незначительные успехи, ободрять его, тем самым укрепляя веру в собственные возможности, учить радоваться игре, получать удовлетворение от совместно полученного результата. Если же ребенок без всяких усилий, быстро и легко справляется с заданиями, значит, пришло время усложнять их. Но делать это нужно, не торопясь, шаг за шагом, двигаясь от простого к более сложному.

Начинать знакомить ребенка с цветом, формой, величиной предметов можно (после некоторой предварительной подготовки) приблизительно с 1 года 5 месяцев – 1 года 6 месяцев. В этом возрасте у ребенка уже сформирован довольно высокий уровень понимания речи взрослого, быстро увеличивается объем активного словаря. Если до 1 года 6 месяцев при выполнении совместных действий вы опирались на их показ, знакомили ребенка с названиями предметов, то после 1 года 6 месяцев у вас появляется возможность сочетать демонстрацию действий с пояснением. Вы уже можете свободно называть, уточнять качества и признаки предметов, вместе обсуждать результат.