Н. Чернышева - Характер младшего школьника

Именно в данной подгруппе доминирующих детей отмечены самые низкие, вплоть до отрицательных, самооценки. Воспитателю приходится запастись изрядным терпением, чтобы понять, что стоит за поведением агрессивного ребенка. Однако обычно общение со взрослыми сводится к бесконечным разговорам о «плохом» поведении и нарушениях дисциплины. Американские психологи, исследуя механизм самозащиты таких детей, назвали его «перемещением» 3. Они считают, что даже при вспышках ярости с такими детьми нельзя прекращать позитив ный диалог. Не в состоянии выразить свое недовольство близкими людьми, ребенок направляет недовольство на кого-то другого, в нашей выборке – на самого себя. Это подавляемое и перемещаемое недовольство выливается в аутоагрессию, разрушает и ломает его личность. Собственная сила давит на этих детей, поэтому рисунки их либо тяжеловесны, либо остры и болезненны. Нарисованные ими дома отличаются большим количеством окон, что говорит о тяге к общению, но окна эти обязательно занавешены или заставлены цветами. Эти доминирующие школьники подозрительны, часто неуживчивы и своевольны. В их речи преобладают отрицательные оценки людей: «злые», «ругаются», «гадкие». Им свойственны длительные негативные переживания. Накапливающееся недовольство выливается в аффективные вспышки, буйное, неуправляемое поведение. Одновременно снижается уровень самоприятия и искажается образ Я.

Недовольство собой было подчас настолько велико, что одна из первоклассниц, например, заменяла себя на рисунках другими персонажами: или девочкой «вообще», или девочкой с другим именем. Иногда на рисунках детей данной подгруппы возникали близкие им люди, которых в действительности у них не было, но кого они хотели бы иметь (папа, сестренка, другая семья).

Эти дети часто уходили в фантазирование, и их фанта зии, окрашенные отрицательными эмоциями, постепенно утрачивали детскую безмятежность. Например, вспоминая приятелей из детского сада, второклассник Саша Ш. придумал их совместную поездку к морю, где мальчики «проводили научные эксперименты» над жуками и тараканами. Его таракана якобы звали «Убийца», а таракана друга – «Разрушитель». Такие учащиеся не в силах побороть нарастающую агрессивность, и это ухудшает отношения со сверстниками. Дети оказываются в изоляции и одиночестве или постепенно уходят во внешкольные компании.

Позитивным в их общении с другими детьми является стремление защищать маленьких. Безобидность и беспомощность малышей позволяет доминирующим учащимся безбоязненно демонстрировать свою силу, причем в ее добрых проявлениях. Поэтому дружба с теми, кто младше, может быть благотворной для развития детей данной подгруппы.

При всей мрачности и подавленности, которые подчас обнаруживает агрессивный ребенок, он особенно нуждается в устойчивых доверительных отношениях, в уважении к его личности. В школе, где уже в начальных классах дети доминирующего типа сталкиваются с ограничениями со стороны учителя и встречают отпор ровесников, они с теплотой вспоминают детский сад. Например, работая с проективной методикой, представляющей собой схематичный рисунок, напоминающий классную комнату, они видят не одноклассников и учителя, а либо семью, свою или чужую, либо детский сад. Таким образом, внутренняя позиция школьника у учащихся данной подгруппы не сформирована, так как не удовлетворены и не изжиты дошкольные потребности.

Неблагополучная семейная обстановка, а часто и неразвитые детско-родительские отношения оставляют их без домашней опоры.

Так, некоторые родители агрессивных школьников обнаружили полное незнание жизни детей, их занятий. Соответственно, н еслучайно именно их дети «забывали» назвать родителей в круге общения.

Например, одна из девочек дважды, с интервалом в год, рассказывая о своем круге общения, вспоминала о новой жене отца и ее родственниках, но «пропускала» в воспоминаниях мать, с которой живет в четырехкомнатной квартире, где, по словам матери, «не докричаться друг до друга».

Кроме того, примечательно, что близкие взрослые учащихся с доминирующим типом поведения ссылаются на кого-то из родителей или прародителей, у которых ребенок позаимствовал формы доминирующего поведения. Дети вспоминают, как бабушка во время ссоры кричит на маму и бросается на нее с ножом или как отец грубит матери и ругается при детях и т. д. Соответственно, в опыте доминирующего школьника есть яркие образцы негативного отношения к окружающим.

Отсюда – стремление к неуязвимости, страх перед открытостью, неуверенность в признании окружающими. Поэтому детям доминирующего типа особенно необходим чуткий и внимательный преподаватель.

Доминирующие школьники стремятся влиять на поведение окружающих, навязывают им свои желания.

Этот поведенческий тип предполагает умение манипулировать и подчинять себе других. В ситуации взаимодействия школьники доминирующего типа поведения обычно руководят другими, но делают это иногда открыто и прямолинейно, а иногда настолько тонко, что вызывают уважение и любовь со стороны тех, кого практически лишают собственной активной позиции. Подобное поведение требует определенного знания собственных черт и понимания людей, умения нащупать их уязвимые места, т. е. опыта человеческих взаимоотношений. И здесь недисциплинированные школьники имеют, как отмечают отечественные психологи 4, определенные преимущества. Благодаря постоянному вниманию окружающих они чаще остальных детей получают оперативную «обратную связь» относительно своего поведения. Поэтому неблагополучные ученики начальной школы часто опережают своих сверстников в рефлексии поступков и осознанности личных качеств.

Детей, склонных манипулировать, управлять впечатлением, которое они производят на других, мы отнесли к третьему – демонстративному– подтипу школьников доминирующего типа. Демонстративность таких школьников может проявляться в разных формах. Если ребенок видит в сверстниках своих конкурентов, то его поведение становится откровенно демонстративным и он постоянно стремится привлечь внимание окружающих. Если же демонстративный ребенок смог добиться высокого статуса среди одноклассников, его демонстративность малозаметна, он, напротив, держится скромно и подчеркнуто воспитанно. Например, в нашей выборке самым тонким и умелым манипулятором оказался третьеклассник из семьи военнослужащих. На фоне одноклассников из семей рабочих он производил выгодное впечатление интеллигентности и культуры.

Среди школьников демонстративного типа встречаются навязчивые, прилипчивые дети. При общении со сверстниками ведут себя бесцеремонно: заглядывают в чужие тетради, без приглашения вмешиваются в игры, самовольно включаются в чужую беседу. Постепенно переступают границы дозволенного: могут взять чужое, обмануть, начать насмехаться, обижать других, вмешиваться в их действия. Такой ребенок обычно неприятен всему классу. Дети подозревают его в мелких неприятностях, пакостях, подлостях, лжи. Его не уважают и не любят, от него без сожаления избавляются. Сам же он считает себя общительным и обаятельным, в отношениях с новыми людьми старается произвести впечатление доброжелательности, хотя окружающие в его рассказах выглядят неблагодарными и недалекими. Демонстративные дети часто прибегают ко лжи, пускаются в интриги, хотя ждут чуткого внимания и безусловной любви.