Н. Чернышева - Характер младшего школьника

Третьеклассники с отстраненным типом поведения, как уступчивые и доминирующие третьеклассники, взаимодействуя со сверстниками в ситуациях препятствий и обвинений, были удивительно сдержанны. Однако во всех трех группах по отношению к сверстнику преобладала скрытая агрессия, свидетельствующая о слабых сторонах личностного развития: уязвимости, неумении найти устраивающий всех выход из конфликта.

Ярче всего агрессивность проявилась у отстраненных третьеклассников , они оказались более искренними в выражении негативных чувств по отношению к сверстникам в ситуациях фрустрации. При непосредственном оскорблении («Ты мокрая курица!») большинство отстраненных третьеклассников сочли нужным ответить обидчику: «Сам такой!» Дети данной группы чаще, чем уступчивые и доминирующие учащиеся, обороняются, прибегая к помощи учителя: «Не списывай у меня, я расскажу учителю!» (Аня К.), что говорит о ранимости, отсутствии гибкости и социальных умений. Они были единственной группой среди третьеклассников, которая не применяла интропунитивных, т. е. внутринаправленных, реакций потребностно-упорствующего типа, свидетельствующих о самостоятельности и успешности во взаимодействии с равными партнерами, и значительно превосходили остальных детей с намечающимися характерологическими особенностями по количеству и видам экстрапунитивных, или внешнеобвинительных, реакций.

В то же время отстраненные первоклассники показали большее по сравнению с другими группами разнообразие тем общения со сверстниками (методика «Мой круг общения»). Оказалось, они с легкостью беседуют «о куклах», «о добром», «об общих работах», «об НЛО», «об изобретениях»; о велосипедах и компьютере. Приведенный перечень тем говорит о том, что отстраненные школьники предпочитают познавательную или деловую тематику и им практически не свойственно личностное общение с ровесниками.

Такая направленность приводит к тому, что у отстраненных первоклассников мало приятелей и тем более друзей. Часть из них вообще не могла назвать сверстников, с которыми они общаются. Но были дети, которые, старательно отвечая на вопрос экспериментатора о сверстниках, называли до семи (!) одноклассников и одновременно добавляли, например, следующее: «Период первого класса… Что меня тогда раздражало, когда меня достали ребята. По классу учебниками кидаются с тетрадями и драться в школе права не имеют просто» (воспоминания второклассника Саша Н.). Таким образом, отстраненные дети быстро устают от самого количества детей и необходимости общаться с ними.

Аналогичная картина наблюдалась у третьеклассни ков отстраненного типа поведения. Рассказывая о своем круге общения, они пытались вспомнить всех, с кем общаются, часто забывая имена «друзей», о которых говорили, или, как это сделал Антон И., «соединяли» сверстников в единого, общего партнера по общению – «одноклассников», затрудняясь выделить и назвать среди них конкретных детей.

Неоднозначную поведенческую картину продемонстрировали отстраненные учащиеся и во время игровой экспериментальной ситуации, когда надо было придумать телевизионную программу. Они не сразу включались в игру, держались особняком, но, как потом выяснялось, тщательно выполняли задание. Причем им было важно не только участие в игре, но и достижение результата.

Отстраненный тип поведения. Во время инструкции экспериментатора Наташа С. держалась особняком, за спинами одноклассников. Затем ушла за отдельный стол с двумя подругами. В их немногочисленной команде всего три человека, хотя надо было разбиться в группы по 5–6 человек. Однако к этим девочкам никто не подходит, и они не проявляют интереса к соседям. Заняты только своим общим плакатом. У Наташи самое неудобное место: сбоку, вполоборота к доске. Девочки что-то обсуждают, она только слушает, зато быстрее всех достает карандаши и ластик. Затем привстает на стуле. Выражение лица задумчивое, видно, что она погружена в свои мысли. Постепенно две другие девочки начинают общаться только между собой, Наташа что-то пишет на отдельном листе. Они переговариваются, смеются, она лишь изредка односложно отвечает на их вопросы. Когда команду приглашают выступать, подружки отказываются, опустив глаза, деланно смеются, Наташа тянет их, в конце концов выходит к доске одна. Лицо встревоженное, глаза смотрят в одном направлении, руки сначала сцепила перед собой, затем начинает теребить пальцы, но периодически вспоминает о нарисованном ею «экране» телевизора и поднимает его. Экран представляет собой белый лист с аккуратно записанным в виде столбика анекдотом. Неровным, срывающимся голосом Наташа С. рассказывает два анекдота из школьной жизни и возвращается на свое место.

Ее поведение было оценено следующим образом:

формы уступчивого поведения:

подчиняется условиям других – 0 баллов;

стремится к сотрудничеству – 0 баллов;

подражает другим – 0 баллов;

активный исполнитель – 0 баллов;

предпочитает коллективную игру индивидуальной – 0 баллов;

повышенная доброжелательность – 0 баллов;

соглашается на «вторые» роли – 0 баллов;

согласует свои действия с другими – 0 баллов;

ориентация на общую победу – 1 балл;

хорошее расположение духа – 1 балл;

Σ = 2 балла;

формы доминирующего поведения :

самостоятельность действий – 5 баллов;

распоряжается общими принадлежностями – 0 баллов;

командует – 0 баллов;

стремится произвести впечатление – 0 баллов;

вмешивается в действия других – 0 баллов;

навязывает свое мнение – 0 баллов;

импульсивен – 0 баллов;

элементы агрессии (тон, речь, рисунок и т.д.) – 0 баллов;

ориентация на успех – 5 баллов;

отвержение/неприятие со стороны детей – 0 баллов;

Σ = 10 баллов;

формы отстраненного поведения :

тревожность, беспокойство – 4 балла;

не сразу включается в игру – 3 балла;

легко упускает возможности – 0 баллов;

безучастный вид – 0 баллов;

предпочитает индивидуальные формы игры – 1 балл;

молчаливость – 4 балла;

изготовление собственного продукта – 4 балла;

равнодушие к результату – 0 баллов;

скованность, пассивность – 3 балла;

роль наблюдателя – 3 балла;

Σ = 22 балла.

Выступление Наташи С. выглядело совершенно неожиданным. Контраст между застывшим выражением лица и самостоятельным выступлением на фоне оробевших подруг обнаружил затаенное внутреннее напряжение, которое свойственно девочке. Из-за ее скованности и заторможенности она никак не обнаруживала желания выступать. Находясь рядом с девочками, не пыталась сесть в середине или как-то завладеть их вниманием. Она была с ними и одновременно сама по себе. Именно эта ее внутренняя независимость и дала Наташе силы выступить, на что не решились ее подружки. Такая поведенческая линия объясняет, почему застенчивость не всегда является признаком отстраненного поведения. Она гораздо чаще проявляется в уступчивом поведении как свидетельство зависимости от мнения других людей. В основе отстраненного поведения, напротив, самостоятельность отстраненного ребенка, который использует разные способы сохранения дистанции – от пассивного избегания, уклонения и неучастия до активной, но индивидуальной деятельности.