Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Для формирования основ музыкальной культуры в этом возрасте можно использовать метод контрастных сопоставлений, который способствует активизации эмоциональной отзывчивости и развитию мышления. Этот метод позволяет использовать произведения с одним названием, но разные по художественному образу; произведения одного жанра и разных жанров, сочетающих пение и инструментальное сопровождение. Так, например, звучат сначала русская народная песня «Петушок», а затем латвийская народная мелодия «Петушок».

При восприятии музыки важно вызвать активность детей, которая проявляется в узнавании музыкальных произведений, положительных эмоциях, способности «подобрать» к музыке игрушку, иллюстрацию. Особый вид слушания музыки представляют рассказы с музыкальными иллюстрациями. Методика проведения такого слушания предполагает, как правило, работу со знакомыми музыкальными произведениями; иногда можно включать и новые, но не более двух. Музыкальный руководитель дает сначала словесный, а затем музыкальный образ, обязательно включая задания на активизацию музыкальной памяти, воображения и музыкального творчества. Этот вид слушания проводится в качестве развлечения или в начале занятия, когда дети еще не утомлены и живо воспринимают происходящее.

Пение и подпевание

В первой младшей группе пение и подпевание имеют особое значение, так как предполагают активную музыкальную деятельность детей. Для этого необходимо соблюдать ряд правил. Песни должны быть интересными по содержанию, простыми по построению мелодии, легкими по произношению, иметь короткий текст с повторяющимися фразами; перед разучиванием новой песни дети должны услышать ее в выразительном исполнении, чтобы у них появился интерес к ней.

При разучивании песни музыкальный руководитель, стремясь облегчить ее восприятие, четко произносит все слова; при этом артикуляция не должна быть утрированной, иначе дети, подражая педагогу, станут ее копировать. Педагог хвалит детей за то, что они стараются подпевать.

Поощряются и те ребята, которые пока не поют, но готовы к подпеванию, то есть губами артикулируют слова. Можно погладить ребенка по голове, сказать добрые слова.

Следует постепенно подводить детей к согласованному пению. Если стройное пение пока не получается, то прерывать малышей нецелесообразно. Лучше дать им допеть до конца, а затем вернуться к тем фрагментам, где дружного пения не получилось.

При формировании умения чисто передавать звучание мелодии необходимо предлагать ребенку спеть вместе с музыкальным руководителем; при этом последний от раза к разу поет все тише, давая ребенку возможность петь самостоятельно и чисто. Опыт показывает: малыши поют чище, если разучивают песню с голоса взрослого без музыкального сопровождения. При разучивании песни используются различные методические приемы: объяснение, показ, игра и т. д.

Целесообразно включать песни в различные формы работы с целью создания песенного репертуара.

Игры и игровые упражненияДети этого возраста, играя, с удовольствием исполняют роли птиц и животных, передавая особенности их повадок. Для расширения сюжета игры следует использовать музыкальное сопровождение. Дети, вслушиваясь в музыку, уже способны передавать особенности ее характера, но еще нуждаются в поддержке взрослого. Перед проведением игры используется музыкально-двигательный показ, цель которого – уточнить, почему в данный момент следует вести себя определенным образом, а не иначе. Передавать художественный образ детей учат постепенно. Если у них что-то не получается, эти моменты можно отрабатывать посредством специальных тематических упражнений. Новыми являются построение в круг и движение по кругу. Навыки, необходимые для этого, будут сформированы впоследствии. Пока же речь идет о том, что детей только начинают учить делать такие построения.

Музыкально-ритмические движения

Для того чтобы добиться эффективных результатов в развитии музыкально-ритмических движений, необходимо шире использовать подражание действиям взрослого. Педагог обращает внимание детей на то, что нужно начинать двигаться с началом звучания музыки, а заканчивать – с ее окончанием; учит выразительно исполнять движения, чувствовать контрастность звучания музыки и в соответствии с ней менять движения. После того как дети усвоят движения танца или пляски, содержание и действия игры, им дают возможность действовать самостоятельно (взрослый оказывает помощь только тем, кто в ней нуждается).

Музыка должна звучать и в повседневной жизни детей в детском саду, в процессе выполнения режимных моментов, в ходе занятий, во время самостоятельной деятельности, на развлечениях и праздниках. Например, малыши днем ложатся спать, а воспитатель напевает им колыбельную песенку. Когда дети собираются на прогулку, можно спеть веселую песенку.

Иногда музыкальное сопровождение используется на занятиях по изобразительной деятельности и физическому воспитанию.

Музыкально-эмоциональная активность у детей к трем годам проявляется в следующем. Они называют любимые песни до начала музыкального занятия, просят их сыграть или спеть, тем самым настраиваясь на слушание. Узнают знакомые песни уже по фортепьянному вступлению. С интересом слушают рассказы педагога, сопровождаемые музыкальными иллюстрациямия; запоминают музыку и узнают, о каком персонаже или эпизоде она «говорит». Громко смеются, дают советы героям комических сценок, разыгрываемых взрослыми, охотно играют в прятки и жмурки с музыкальным руководителем. «Помогают» (по одному или по двое-трое) взрослому петь незнакомые песни, выражая удовольствие от своего участия в пении. Быстро запоминают и воспроизводят в соответствии с музыкой новые движения, показанные взрослыми. К концу года в плясовых движениях и групповой маршировке появляется ритмичность.

В процессе самостоятельной деятельности или игры дети пытаются извлекать звуки из музыкальных инструментов, на которых играет музыкальный руководитель в их присутствии; воспроизводят движения, разученные на музыкальных занятиях, напевая при этом знакомую песню, и дополняют зрительные впечатления песней соответствующего содержания.

Вторая младшая группа

Развитие детей этого возраста позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в повседневной жизни.

Музыкальные занятия имеют ту же структуру (вводная часть, основная и заключительная), что и в первой младшей группе, и проводятся два раза в неделю; при этом занятия могут быть разных видов: типовые, тематические, доминантные, комплексные и интегрированные. Музыкальному руководителю следует помнить: содержание любого музыкального занятия должно обучать и развивать ребенка, а главное – формировать основу базовой культуры. Музыкальные занятия включают несколько видов деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическая, игровая). Педагог должен создать эстетически развивающую среду, содействующую целенаправленному обучению, развитию и вызывающую у детей интерес к тому, что они делают.

Читать дальше