Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

• На занятиях и во время праздника не следует использовать аудиозаписи. Детям нужно двигаться под живую музыку, чтобы испытывать удовольствие от того, что они делают.

Игра на детских музыкальных инструментах

Во второй младшей группе продолжают закреплять знания детей о музыкальных игрушках и детских инструментах – металлофоне и барабане. Новым является то, что малыши уже могут различать звуки по высоте в пределах октавы (до 1 —до 2), реагировать на тихое и громкое звучание, различать тембры менее контрастных по звучанию детских музыкальных инструментов (бубен и погремушка). Знакомство с инструментом надо организовать так, чтобы у детей возник интерес к нему, поэтому вначале можно провести беседу, построенную таким образом, чтобы музыкальный инструмент, с которым знакомят детей, был преподнесен в привлекательной форме. Так, показывая металлофон, следует рассмотреть пластинки, молоточек, сыграть веселую плясовую мелодию, знакомую песенку, предложить детям самим попробовать извлечь звуки. В ходе обучения игре на инструментах большое значение имеет развитие чувства ритма и музыкального слуха. С этой целью проводятся музыкальные дидактические игры.

Если программные задачи решены в полном объеме, то музыкальная активность детей проявляется в следующем: они заинтересованно слушают музыку и эмоционально реагируют на нее, узнают знакомые песни и пьесы, стремятся чисто интонировать мелодию, умеют передавать элементарную ритмичность в основных, образных и танцевальных движениях, подыгрывать на ударных инструментах ритм знакомых музыкальных произведений.

Средняя группа

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество.

Занятия являются основной формой обучения, их структура остается прежней, но характер несколько меняется. Задания, которые дают детям, становятся более сложными. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 25 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, изложенных в «Программе».

Выбор методических приемов зависит не только от этапа разучивания произведения, но и от возрастных особенностей и возможностей детей. По-прежнему активно используется показ: у детей еще недостаточно развита координация движений, они не очень хорошо ориентируются в пространстве, у них небольшой запас танцевальных движений. Вместе с тем детям уже предоставляется право на самостоятельный поиск выразительных средств передачи художественного образа. Активно используются также наглядные и игровые методы, которые позволяют вызвать интерес, эмоциональное отношение к деятельности и активность.

Слушание музыки

Дети проявляют значительно больший интерес к инструментальной музыке. Они различают не только характер произведения, но и его жанр (танец, марш, песня), начинают высказывать свое отношение к нему.

У детей продолжают формировать навыки восприятия; при этом немаловажным является создание непринужденной обстановки во время слушания музыки. Положительно-эмоциональный настрой возникает в том случае, если ребенку интересно, он является соучастником происходящего, поэтому педагогу следует исполнять произведение эмоционально. Разбудить фантазию и воображение детей помогут строчки из поэтических произведений, показ иллюстраций или краткая беседа, нацеленная на развитие эмоций при восприятии художественного образа. Мастерство педагога заключается в том, чтобы словами и действиями вызвать у детей активность при восприятии и обсуждении музыкального произведения.

Научить ребенка прислушиваться к музыке, развить его слуховое восприятие и музыкальную память помогут музыкально-дидактические игры «Буратино», «Узнай песню по ритму», «Подумай и узнай» и др. Методика их разучивания имеет свою специфику: сначала дети слушают произведение, обращая внимание на выразительные средства, затем запоминают мелодию, под которую будут действовать; на последнем этапе при помощи воспитателя включаются в игру и затем играют самостоятельно.

Пение

Особенность данного этапа заключается в том, что дети уже могут петь выразительно и чисто брать дыхание между фразами, произносить слова правильно и ясно, петь согласованно, начинать и заканчивать вместе.

Для правильной организации работы над песней необходимо знать возможности и особенности своих воспитанников, их голосовой диапазон, а также то, на каких звуках им удобно петь. В данном возрасте дети поют от до 1 до ля 1. Обучать пению необходимо в благоприятной психологической обстановке (педагог должен вселять в детей уверенность в том, что у них все получится, что они могут и умеют петь выразительно и красиво). Следует работать над чистотой интонации и звукообразованием, настраивать детей на нужную тональность, пропевать для образца начальные звуки песни с последующим их повтором детьми. При разучивании мелодии можно дать ее пропевание на различные слоги (ля, ма, но), что одновременно способствует развитию дикции.

Для улучшения артикуляции можно использовать скороговорки, четверостишия, произнесение шепотом коротких фраз, пропевание куплетов, исполнение припева группой, а запева – сольно.

Если пропевание какого-либо интервала не удается, можно поупражнять детей, используя характерную для данного художественного образа интонацию. Например, если разучивается песня «Кукушечка» (муз. М. Красева), то используется звукоподражание «ку-ку».

Для развития координации голоса и слуха целесообразно использовать попевки и песни, состоящие из слоговых сочетаний; регулярное пропевание содействует развитию диапазона, но петь их необходимо без сопровождения. Целесообразно также использовать музыкальные дидактические игры для различения звуков по высоте («Эхо», муз. Е. Тиличеевой; «Дождик», муз. М. Красева и др.).

Необходимо развивать детское песенное творчество, для чего следует давать задания типа «Спой собственную колыбельную», «Допой песенку», «Позови подругу или друга», «Вопросы и ответы».

Музыкально-дидактические игрыОни способствуют развитию сенсорных способностей, так как стимулируют детей на прослушивание произведения, узнавание, сравнение и выделение выразительных музыкальных средств (высота звучания, тембр, динамика, ритм). В среднем за год детей знакомят с 10–12 играми; при этом каждая из них разучивается как на занятиях, так и вне их. После того как игра разучена, она переносится в самостоятельную музыкальную деятельность детей.

Читать дальше