Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Чувственные познания детей отражаются (и закрепляются) в речевых высказываниях («Снежок мягкий, можно лепить», «Льдинка тает, потекла водичка»), подчеркивая тем самым степень усвоения знаний и умений в результате многократных повторений опытов, действий и обобщений.

Для успешного проведения дидактических игр педагог должен:

• планируя игру, предусматривать и те дидактические игры, которые использует на занятиях, и для самостоятельной деятельности детей;

• использовать одну и ту же игру для решения разных взаимосвязанных задач;

• для детей младшего дошкольного возраста устанавливать в игре меньшее количество правил;

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей 4–5 лет. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становятся не предмет и его употребление, а отношения между людьми. Содержание роли требует выполнения игровых обязательств («воспитатель» учит «детей» мыть руки и застилать кровать, кормит обедом). В этом отражается единство предметного и социального содержания игры ребенка этого возраста. В играх сюжет заставляет подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера садится на взлетную полосу.

Исследователи рекомендуют для развития полноценной сюжетно-ролевой игры параллельно проводить игры с правилами, развивающие познавательную активность детей, регулирующие отношения между играющими, побуждающие их к самостоятельным действиям.

Игры с правилами учат детей придумывать новые игровые действия, воспитывают творческое отношение к игре в целом. Например, в подвижных музыкальных играх «Кот и мыши», «Займи домик» дети учатся выполнять определенные движения соответственно ситуации (идти тихо, крадучись); не сопротивляться, если тебя поймали; выразительно передавать походку. В играх «Горячий конь», «Машины и пешеходы» ребята учатся выполнять команды, действовать согласованно, вместе начинать и заканчивать действие. В играх «Лиса и зайцы», «Магазин игрушек» дети учатся обращать внимание на выразительность и оригинальность в передаче образа.

Ребенок четырех лет становится все более инициативным. Меняются позиции воспитателя в игре: педагог активнее применяет формы косвенного руководства игрой, предоставляя ребенку действовать все более самостоятельно, поощряя его инициативу. Развернутая по инициативе детей игра может обрастать новыми сюжетными линиями, которые на первых порах поможет выстроить педагог, участвуя в совместной игре. В процессе формирования игровой деятельности детей этого возраста воспитатель старается привлечь их внимание к различным предметам, которые могут быть применены в игре в качестве заместителей. Для этого необходимо пополнять соответствующим материалом специально выделенные шкафы, отделения, ящики; при уборке группы не выбрасывать детали игрушек и другие предметы, которые могли бы пригодиться в качестве вспомогательных; привлекать детей к отбору различных подручных средств. Необходимо периодически пересматривать накопленный материал, отмечая то, что может быть особенно полезно в игре.

Дети средней группы могут изготавливать необходимые игрушки и атрибуты для игр. На это следует отводить время на занятиях по труду и в свободной деятельности. Ребята будут особенно стараться, если изготовят поделки специально для игры и тут же смогут пустить их в ход. Со временем дети все изобретательнее пользуются в игре предметами-заместителями.

Специалисты советуют переводить детей 4–5 лет к более сложному ролевому поведению: формировать умение изменять его в соответствии с разнообразными ролями партнеров; менять и свою роль, обозначая ее в новом качестве. При таком подходе воспитатель выступает как партнер, участник событий, происходящих в игре. Н. Я. Михайленко предлагает использовать в сюжетно-ролевой игре многоперсонажные сюжеты с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственную связь с остальными; предоставлять детям возможность выбора, вводя в игру число ролей, значительно превышающее количество желающих играть. Это приводит к постепенному развитию сюжета, в котором обладатель основной, ведущей роли попарно взаимодействует с новыми, появляющимися по очереди героями игры. В этом случае воспитатель берет на себя главную роль и включается во множественные ролевые связи.

В средней группе одной из основных задач воспитателя является продолжение работы, начатой годом раньше: направлять в игре внимание детей на партнера (взрослого, сверстника), то есть учить вступать с ним в ролевой диалог и минимально использовать при этом игрушки. Развитая связная речь детей 4–5 лет позволяет им хорошо вести ролевой диалог, развивать его, обогащать сюжет новым содержанием. Для формирования умения развивать сюжет воспитатель может использовать пересказ знакомых сказок, придумывание своих историй, коллективное сочинение рассказов. Постепенно дети учатся импровизировать в игре, использовать условные действия с предметами, включать заместители, вводить новые роли.

В этом возрасте дети уже умеют обустраивать место для игры. Они задумывают тему и общий набросок игры, намечают роли и начинают готовить место для игры. Нередко игра может зайти в тупик или даже прерваться из-за неумения детей ладить между собой, принимать точку зрения товарища. В такой ситуации взрослый должен, подключившись к игре, «выправить» линию сюжета, предложив играющим лучшие или даже другие варианты игры. Воспитатель помогает детям планировать игру, выводить на новый путь «застрявший» замысел, усложнять содержание игры.

Дети средней группы живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать за тем, как мама гладит белье, как в магазине продавец ловко взвешивает товар. Ребенок в реальной жизни еще не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Дети любят осваивать в игре новые роли, но часто им не хватает знаний, например, о профессиях, обстоятельствах, влияющих на профессиональные качества, об условиях работы. Педагог должен внимательно наблюдать за самостоятельными играми детей, чтобы своевременно выяснить, что мешает им вести игру дальше. Для развития сюжетно-ролевой игры следует расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности. Часто, выяснив, что для дальнейшего развертывания игры детям не хватает дополнительных сведений, педагог проводит специальную беседу (например, о профессиях), организует экскурсии (на почту, в парикмахерскую, в магазин), читает художественные произведения, учит детей наблюдать за природой.