Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Иногда воспитатель тратит много времени на оборудование игрового уголка, предоставляет различные материалы, а дети, едва заинтересовавшись новыми игрушками, оставляют их. Возможно, они не знают назначения некоторых предметов, не умеют ими пользоваться. Хорошим средством для развертывания сюжета являются игры-показы, в которых воспитатель после чтения необходимой литературы рассказывает о новых предметах, производит действия с ними.

Постепенно, с развитием игровых умений, у детей появляются более сложные игровые замыслы, которых они придерживаются на протяжении достаточно продолжительного времени. В своем замысле они успевают реализовать задуманные сюжеты, показать действия героев; у детей формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Ребята оснащают место для игры различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры «Зоопарк», «Парикмахерская», «Ремонт обуви», «Кинотеатр», «Кафе».

Мотивация игровой деятельности ребенка данного возраста направлена на совершенствование роли и игровых правил; у него развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать участников игры. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребенка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Под воздействием неравнодушного отношения к роли, ее толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающейся в форме сочувствия, развивается эмоциональность.

Для успешного развития сюжетно-ролевой игры педагог должен:

• предоставлять каждому ребенку возможность попробовать себя в той или иной роли;

• прослеживать роли, проигрываемые ребенком в течение учебного года;

• предоставлять ребенку право выбора наиболее близких и интересных ему ролей;

• приветствовать каждую попытку ребенка осваивать новую для него роль;

• отмечать успехи детей в ролевом поведении и взаимодействии.

Театрализованная игра

У детей 4–5 лет развивается полноценное ощущение роли и возможностей, связанных с «проживанием» в ней (эмоций, чувств, ощущений). Ребенок, входя в мир взрослых с помощью игры, создает в ней свой собственный мир, постоянно экспериментируя, творя, воображая. В игре происходит одновременное развитие интеллектуального и эмоционального начала. Внимание детей нацелено на как можно больший охват проигрываемых ролей. Это качество проявляется прежде всего в режиссерской игре, которая становится более развернутой, и является своеобразной творческой лабораторией по разработке сюжетов. Мальчики устраивают бои с игрушечными войсками, девочки наряжают кукол и играют в семью.

В режиссерской игре большое место занимает настольный театр. В свободное время дети с удовольствием разыгрывают любимые сказки, которые долго живут в их сердцах, если в свое время были выразительно преподнесены (прочитаны, обыграны) артистичным взрослым. В «игре в сказку» ребенок входит в воображаемую ситуацию и отождествляет себя со сказочными героями, переживая вместе со всеми персонажами сюжетные коллизии. Дети, движимые фантазией, с легкостью передвигают фигурки настольного театра, разыгрывая небольшие сюжеты в самостоятельной игре. Часто это – инсценировка народных потешек, песенок, прибауток. Дошкольники с интересом включаются в «игру-сочинение-представление» под руководством взрослого, воплощая свои сюжеты средствами кукольного театра. Воспитатель помогает расширять репертуар, осваивать способы управления куклами, прививает навыки выразительного художественного чтения.

В свободное время дети играют в профессии, проигрывают разнообразные реальные и вымышленные сказочные ситуации. Для разыгрывания они все чаще используют сюжеты, в которых герои совершают отважные поступки, находят смелые решения. Важное место в содержании игр занимает героика. В таких сюжетах добро всегда побеждает зло; герои проявляют выдумку, мужество и упорство. Дети подражают сильным и решительным героям знакомых фильмов, стремясь быть похожими на них. К сожалению, многие современные фильмы не располагают к размышлению, а показывают образец некоего супергероя, которого не терзают душевные переживания, которому все нипочем. На фоне этого у детей происходит атрофия чувств, проявляющаяся в том, что сегодня ребенок часто не может понять моральное состояние другого человека. Воспитателю следует акцентировать внимание детей на нравственной стороне поступков героев художественных произведений: почему он так поступил, кто ему помогал (или мешал). Умение встать на позицию героя говорит о достаточно развитом воображении ребенка, позволяет понять мотивацию поступка персонажа, а главное – понять самого себя, разобраться в собственных чувствах. Воспитатель направляет стремление детей реализовать свои потребности в игре на героические сюжеты, предлагая соответствующие художественные произведения (рассказы, сказки, стихи, музыкальные игры). Для того чтобы они нашли отклик в самостоятельной игре ребят, педагог должен познакомить их с разными профессиями, сводить на экскурсии, например, в городской музей боевой славы; организовать встречу с ветеранами и военнослужащими. Не менее важным является умение взрослого заинтересовать детей самим сюжетом при помощи выразительного чтения произведения и разыгрывания в лицах, а также обыгрывания фрагментов сюжета детьми в процессе ознакомления с художественным произведением.

В играх-драматизациях с каждым разом все полнее раскрывается творческая индивидуальность ребенка. Дети средней группы заостряют больше внимания на качестве исполняемой роли. Используя это, воспитатель предлагает им роли на выбор. При выборе роли дети часто руководствуются ее внешней привлекательностью; задача педагога – показать интересные грани каждой роли. Становится возможным творческий подход, при котором учитываются желания детей; они обмениваются уже сыгранными ролями, включаются в подготовку сценария, принимают участие в создании элементов костюмов, декораций, бутафории; могут продолжить работу над сыгранной в спектакле сказкой и под руководством педагога сочиняют продолжение истории или делают поворот в сюжете.

Качественно иной подход к исполнению роли у детей этого возраста проявляется в стремлении правдиво изобразить персонаж. Если раньше у ребенка преобладало желание участвовать в театрализованной игре, исполнять роль, то в возрасте 4–5 лет становится важным достоверное исполнение роли. При проведении игр-драматизаций дети обращают внимание на то, насколько правдиво («похоже») сыграна роль, то есть как исполнитель умеет пользоваться средствами выразительности в роли.