Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

В ходе дидактических игр дети второй младшей группы учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку; кроме того, они должны узнавать, называть и различать основные положения предметов в пространстве на плоскости и по отношению к себе. Воспитатель дает им возможность обследовать предмет, то есть рассмотреть и определить его основные признаки. Сначала дети воспринимают и обследуют реальные предметы, потом – их изображения на картинках. В таком обследовании должны быть задействованы разные анализаторы (зрительные, тактильные, слуховые и др.). После этого дети с помощью воспитателя устанавливают простейшие взаимосвязи между предметами и явлениями. Использование дидактической игры позволяет совершенствовать чувственное познание детей. Закрепляя через игру усвоенные знания о предмете, педагог использует игровое начало, чтобы поддержать интерес детей, придать обучению живой творческий характер.

Воспитатель ставит в поле внимания детей единичные предметы и пользуется приемом выделения его внешних признаков. В игре «Найди такой же» педагог предлагает детям несколько платочков разного цвета. Игровая задача (подобрать платок) решается через игровое действие (искать) и соблюдение игрового правила (надо повесить платочки за петельки так, чтобы цвет каждого платочка совпадал с цветом ромашки на крючке). Особенность проведения игры с детьми 3–4 лет состоит в том, что они хотят действовать все более самостоятельно, поэтому часто не дослушивают задание до конца, не могут объяснить свой выбор и вследствие этого нарушают правила, теряют интерес к игре. Воспитатель должен проанализировать причины путаницы в действиях малышей, вместе с ними снова назвать цвета платочков и еще раз провести игру, внеся игровой мотив («Дремали платочки, дремали, вдруг подхватил их ветер, и полетели они как птички, каждый – в свое гнездо»). Данная игра на первый взгляд не вносит в знания детей ничего нового, но учит применять знания в новой обстановке; кроме того, эта игра имеет и частно-дидактическую задачу – поупражнять детей в мелкой моторике рук, способствуя их сенсорному развитию, накоплению чувственного опыта.

Дидактическая игра притягательна для ребенка прежде всего игровым действием, которое он стремится выполнить для решения игровой задачи. Воспитатель должен помнить о том, что ценность дидактической игры заключается в определении не только содержания и хода игры, но и ее результата, а результатом игры является решение поставленной задачи и получение детьми удовлетворения от игры. Именно создание благоприятной атмосферы, внимательное и чуткое отношение к нуждам ребенка в игре и вместе с тем побуждение детей активно и самостоятельно пользоваться имеющимися знаниями приводят к успешному результату. Поэтому воспитатель должен помнить о занимательности дидактической игры.

Детям 3–4 лет интересны и полезны дидактические игры с прятанием, с отгадыванием и загадыванием загадок. В них малышей интересует сам процесс поиска исчезнувшего предмета («Спрячь в ладошке»), называние найденной игрушки («Чудесный мешочек»). Дети с интересом участвуют в дидактических подвижных играх, в которых они подражают движению транспорта (поезда, автомобиля); в хороводных играх они отображают содержание песенного текста. Важными с точки зрения развития слухового восприятия являются музыкально-дидактические игры с движением. Игровая задача в этих играх заключается в распознавании структурных построений музыкальной ткани: начала, окончания или чередования частей; ритмических особенностей (акцентов, пауз) и т. д. В этих играх во время двигательного «проживания» (интонирования телом) ребенком музыкального произведения не только решается определенная дидактическая задача (услышать окончание музыкального построения), но и целый ряд частно-дидактических, направленных на развитие координации слуха и движения, слуха и голоса (в играх с пением), общего эмоционального состояния. Это позволяет говорить о широком воздействии дидактической игры на общее развитие ребенка.

Воспитатель должен помнить о том, что интерес к дидактической игре у детей второй младшей группы во многом определяется предметно-игровой средой – наличием ярких игрушек, новизной предметов, пособий и ситуаций. Разнообразит игру, например, применение раздаточных карточек, фланелеграфов для выполнения индивидуальных заданий. При этом воспитатель должен пользоваться краткой словесной инструкцией, чтобы дети могли действовать слаженно, соблюдался темп проведения игры, игра не была скучной. Для этого в процессе действия педагог использует своеобразные речевые сигналы, собирающие внимание детей («Посмотрим, что получилось», «Вот какой узор!»).

Детям интересны народные игры с ясно очерченным сюжетом и ролями, в которых ясно выделяются несколько игровых элементов. Например, в игре «У медведя во бору» таких элементов три: дети имитируют сбор ягод; дети дразнят медведя; медведь ловит детей. Выполнение данных элементов в игре требует от ребят внимательности, ловкости, умения переключаться на другие действия по ходу игры. Образность, эмоциональная насыщенность народных игр обогащают социально-эстетический опыт ребенка; ритмичность рифмованных строчек, простой текст придают игре веселый характер, реализуют потребность малыша в движении.

Во второй младшей группе воспитатель продолжает работу по сенсорному воспитанию детей; проводит в разное время года игры и упражнения с природным, подручным материалом. Для развития чувственного познания в летнее время используются игры с водой, с песком, с другим природным материалом (камешками, ракушками, листьями, шишками, желудями); в зимнее время – игры со снегом, льдом. Это обогащает сенсорный опыт детей, расширяет их представления о предметах и явлениях. В самостоятельной игре дети применяют крупные пуговицы, формочки, пластилиновые изделия и другой подручный материал. Воспитатель использует в этих играх стремление ребенка к активной исследовательской деятельности, придает ей познавательный смысл и направляет на созидание. В играх и упражнениях с природным дидактическим материалом дети учатся распознавать свойства предмета с помощью тактильных ощущений (холодный – теплый, сухой – сырой, твердый – мягкий); проводят некоторые опыты (тонет – плавает, тает – не тает, прозрачный – непрозрачный). Такие игры особенно радуют ребят, новые познания приобретают характер собственных открытий («Лодочка из ореха не тонет!»). Вместе с тем специалисты говорят, что в стихийно приобретенном опыте не отражаются наиболее существенные признаки, отличающие одно явление от другого. Без направляющей роли педагога дети не реализуют замысел, игра превращается в хаотичные действия. Воспитатель помогает малышам определить свойства материала («У этой куклы платье шелковое, гладкое, а у той – пушистое»), возможность его использования («Желуди нам пригодятся для выкладывания фигуры, а камешки – для постройки»), последовательность действия («Сначала выложим рамку, а потом узор»).