Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Воспитатель выполняет в игре роль советчика и партнера; он может предложить детям несколько вариантов сюжетов. Наводящие вопросы педагога (например, в сюжете про театр: «Кто работает в театре? Что происходит перед началом спектакля?») дают наиболее общее представление о содержании, которое следует конкретизировать в процессе игры. В приведенном примере игра организована следующим образом: намечены только тема и общая канва замысла, а все остальное дети придумывают по ходу игры. Если ребята получают достаточные впечатления и знания о театре, то им несложно вести сюжет игры; они распределяют роли (гардеробщик, буфетчик, актеры, костюмер, билетер и др.) и оборудуют свой театр; используют в игре заместители, условные действия, воображаемые предметы. При успешном течении игры воспитатель может оставаться наблюдателем, а в случае явных затруднений («застревание» в сюжете, ссоры, угасание интереса) может использовать прием совета или подключения к игре.

Игра – это не застывшее явление; именно по ходу игры додумываются детали, реализуются новые идеи, появляются дополнительные роли. Чем больше попутных творческих решений, тем динамичнее развивается игра; в ней есть место задору, шутке, выдумке. Воспитатель похваливает ребят, сам азартен в совместной игре, переживает складывающиеся ситуации – так образуется сообщество неравнодушных участников, появляется привлекательный игровой коллектив. Он пока еще нестабилен, но дети в следующий раз непременно отзовутся согласием на предложение начать игру.

Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры происходит за счет более глубокого соотнесения образца (роли) с реальными действиями; это свидетельствует о переходе игры на более высокий уровень. Так в игре образуются длинные взаимодействующие цепочки, многочисленные ответвления, объединение групп играющих. Например, дети играют: работает больничный комплекс: врачи осматривают больных, стоматологи лечат зубы, терапевты измеряют пульс, делают прогревание; «Скорая медицинская помощь» доставляет больных, пострадавших от пожара. Рядом с больницей дом, в котором начался пожар, туда спешат пожарные машины, пожарные бригады. Воспитатель поддерживает игру, дает приток новых идей («Я закупила для кабинета новое оборудование. Вот прибор для массажа»). В такой многоотраслевой игре педагог уподобляется хорошему режиссеру: направляет и регулирует ролевое поведение участников, влияет на их взаимодействие и следит за тем, чтобы сюжет полноценно развивался.

Педагог отслеживает уровень игровых умений детей: одни ребята более инициативные, занимают лидирующее положение среди сверстников, другие ребята также принимают в игре активное участие, объединяются в замысле со сверстниками; некоторые дети, умело распределяя роли, остаются сторонними наблюдателями, потому что любят разыгрывать только готовые сюжеты и не умеют придумывать свои. Для развития игровых умений необходимо вовлекать в игру наиболее пассивных детей, давать им задания, направленные на расширение диапазона игровых действий («Пожалуйста, отнеси это письмо на почту, нам срочно нужен почтальон»), пробуждать желание играть яркую, но не сложную роль.

Воспитатель поощряет самостоятельность ребенка в игре, не навязывает своего замысла, не предлагает точных схем и планов игры. Игра должна развертываться старшими дошкольниками как свободная импровизационная деятельность творческого характера, в которой не все до конца определено с самого начала: игра может начаться одним составом играющих, а закончиться с существенным его изменением. В связи с этим планирование работы является достаточно проблематичным, так как оно не может быть определено заранее ни по тематике игр («В больницу» или в «Магазин»), ни по количеству ролей (сколько будет «покупателей» или «пациентов»), но воспитатель может продумывать способы построения игры. Исследователи советуют учить детей 5–6 лет способам построения сюжета. Это может проходить как индивидуально (в утренние и вечерние часы, когда детей в группе мало), так и в небольших группах. Например, воспитатель дает тему: «Путешествие на необитаемые острова»; затем начинает первую фразу: «Однажды, когда все еще спали, двое друзей, Гарик и Алик, собрали заранее приготовленные вещи и через открытое окно вылезли в сад…» Дети, сидя в кругу, по очереди продолжают рассказ. Самые интересные рассказы можно записывать, затем прочитывать перед ребятами целиком, создавать по ним рисунки, которые обязательно должны выставляться в группе. Эти рисунки можно вывешивать в порядке следования сюжетной линии, причем дети могут дополнительно в течение дня рисовать промежуточные сюжеты (их помещают в канву общего сюжета по мере поступления).

В другом случае педагог предлагает детям сочинить сказку, навеянную какими-либо предметами, которые он специально приготовил в качестве сюрприза: например, дети находят рюкзак, в котором лежат бинокль, ружье и компас. Кому они могут принадлежать? Отталкиваясь от содержания находки, дети под руководством воспитателя строят сюжет, который можно разыграть: продумывают план игры, количество играющих, роли, предметную среду, место действия.

Проигрывая совместно придуманные сюжеты, дети стремятся выбрать роли, которые их привлекают. Задача педагога состоит в том, чтобы показать ребенку возможности выбранной роли, черты и качества которой выступают поначалу в его представлении недостаточно ярко. Можно попросить ребенка создать устный портрет героя: какой он, что делает, каковы его поступки, как выходит из трудного положения, кто его друзья и т. д. Специальные творческие задания помогут активизировать фантазию ребенка, вызвать интерес к роли (представь своего героя в другой ситуации, например, в роли ведущего телепередачи; подумай, какие знания и умения ему будут нужны и т. д.). Творческие задания могут выполняться индивидуально («Придумай историю про любимую игрушку и покажи ее в настольном театре»). Индивидуальное сюжетосложение может выражаться в режиссерской игре. Упражняться в этом дети могут, придумывая творческие рассказы по картинке, на определенную тему или по предложенным взрослым обстоятельствам.

Дети 5–6 лет демонстрируют свои игровые возможности в качественном исполнении роли. Переиграв достаточное количество ролей и побывав в разных играх ведущим и ведомым, лидером и исполнителем (продавцом, шофером, врачом, испытателем, моряком, покупателем, пациентом и др.), ребенок старается достоверно исполнить выбранную им роль. Он может самостоятельно оценить качество сыгранных другими детьми ролей и пытается критически относиться к себе. Воспитатель помогает ребенку быть убедительным в исполняемой роли, дает советы по усовершенствованию игры. Творческая активность детей проявляется в умении описать особенности данной роли; сыграть роль по-своему, оригинально, раскрыть свои способности (например, играя в больницу, одна девочка-врач может показать себя очень приветливой, заботливой, а другая – более собранной, деловитой, оперативной).