Светлана Гин - Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс

– …

– Функциональные отношения между понятиями – это когда одно из них отражает назначение, функцию другого (т. е. отвечает на вопрос «зачем? для чего?»). Например: стул – сидеть, книга – читать и т. д.

Приведите свои примеры понятий, находящихся в функциональных отношениях.

– …

Запись в тетрадь:

В конце учитель ещё раз подчёркивает, что существуют и другие виды отношений между понятиями, которые на занятии не рассматриваются.

Например, отношение симметричности. «Разговаривать» – симметричное отношение: «А разговаривает с Б» обозначает, что и «Б разговаривает с А». «Знать» – несимметричное отношение: «А знает Б» не означает, что «Б знает А».

На доске под номерами записано 8–10 пар понятий, находящихся в различных отношениях.

Нужно сгруппировать пары понятий по виду отношений между ними. Например, отношения последовательности – пары «февраль—март» и «вторник—среда».

Примеры пар понятий:

февраль – март; щука – рыба; боль – слёзы; вторник – среда; дом – крыша; эскимо – мороженое; радость – грусть; стакан – пить; нарушение – наказание; кастрюля – варить; птица – стая; сладкий – кислый; молния – пожар; ручка – дверь; быстрый – медленный; первый – второй; велосипед – кататься; ноготь – палец; день – ночь.

Возможен вариант выполнения задания в парах, когда учащиеся по очереди шёпотом друг другу называют вид отношения между понятиями, после чего учитель произносит правильный ответ.

Каждая группа получает по 2–3 понятия. Нужно найти как можно больше других понятий, находящихся с данным в различных отношениях.

При этом надо по возможности стремиться показать многосторонний характер отношений, т. е. указать род и вид, части и целое, причину и следствие и др.

Например, поезд:

поезд – самолёт (противоположные),

поезд – транспорт (вид – род),

поезд – «Москва-Одесса» (род – вид),

поезд – купе (целое – часть),

поезд – двигаться (функциональные),

локомотив – вагон (последовательные),

ремонт путей – изменение маршрута (причина – следствие)

Примеры понятий:

дым, каникулы, пиявка, теннис, мухомор, камень, листопад, овощи, барабан, пустыня, сосулька.

При проверке оценивается правильность составления пар понятий и общее количество вариантов.

Учитель называет любое понятие. Нужно его как можно более подробно описать (сказать о нем всё, что возможно).

На доске «шифр»: пары слов под номерами, представляющие собой различные типы отношений.

Например:

1) седьмой – восьмой;

2) порез – царапина;

3) конь – копыто;

4) много – мало;

5) повар – готовить;

6) квас – напиток.

Учитель читает 6–8 различных пар понятий. Детям нужно определить вид отношения в каждой паре и поставить номер, под которым эти отношения записаны на доске.

Например, называется пара «машина—колесо». Это отношения «часть—целое», значит, ставим номер 3.

Примеры пар понятий:

враг – друг; лампочка – светить; ясень – ветки; приставка – слово; жара – жажда; север – юг; охотник – стрелять; дошкольник – школьник; испуг – бегство; математика – наука; холодильник – охлаждать; грядка – огород; зима – весна; зима – лето; инженер – человек; предложение – передать мысль; вертолёт – транспорт; чтение – знание; лень – трудолюбие.

При подведении итогов учитель на доске записывает правильные номера.

Правила игры: учитель загадывает слово и предлагает детям его узнать при помощи вопросов. Учитель напоминает, что вопросы должны касаться существенных признаков объекта, чтобы после каждого ответа круг поиска сужался.

Учитель может ввести ограничение на количество задаваемых вопросов, например не больше десяти. Загадано слово «книга».

Учитель предлагает детям дать определение, что такое книга.

Обсуждение проходит по схеме:

а) дети называют какой-либо признак;

б) учитель выдвигает контраргументы против этого признака. Во время проведения дискуссии желательно использовать наглядность: книги разного формата, толщины, содержания, блокноты, альбомы, журналы и т. п.

Примерное содержание дискуссии:

а) Книга имеет листочки.

б) Значит, это книга? (Учитель показывает растение.)

а) Книга сделана из бумаги.

б) Значит, это книга? (Показывает бумажный кораблик.)

а) В книге есть буквы.

б) Значит, это книга? (Показывает расписание уроков.)

а) В книге есть картинки.

б) Значит, это не книга? (Показывает словарь.)

а) В книгах пишут сказки.

б) Значит, это не книга? (Показывает технический справочник.)

а) Книга даёт знания.

б) Компьютер тоже даёт знания. Значит, компьютер – это книга?

а) В книге есть обложка.

б) Значит, это книга? (Показывает блокнот или альбом.) И т. д.

Таким образом учитель подводит детей к определению, представляющему собой совокупность существенных признаков.

Справка:

Книга – непериодическое произведение печати в виде переплетённых листов бумаги с каким-либо текстом.

– Вы сейчас сами смогли убедиться, как нелегко давать определения. Гораздо проще было показать книгу, чтобы стало понятно, что это такое. Когда маленький ребёнок начинает задавать вопросы об окружающем, ему не говорят определения, а просто показывают этот предмет. Приведите примеры, когда на уроках было дано объяснение путём показа.

– …

– Однако при показе единичного объекта возможна ситуация, когда все признаки этого объекта, в том числе и второстепенные, могут быть приняты за существенные, обязательные. Например, ученик может быть уверен, что прямоугольный треугольник – это только такой, у которого прямой угол находится слева внизу, или кактус – это такое колючее растение, которое растёт только в горшочке на окне. Поэтому лучше, если показывается не один объект или его изображение, а несколько однотипных, чтобы можно было выделить общие, существенные признаки. Однако показ не всегда возможен, к тому же он даёт представление только о внешнем виде объекта, а не раскрывает значение, особенности, происхождение и т. д. Поэтому используются и такие способы объяснения, как описание, характеристика, сравнение с другими объектами и т. д. Приведите примеры, когда вы что-то узнали не через показ, а через описание объекта.