Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

Анализ результатов анкетирования родителей показал примерно равное количество сторонников и противников дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Считают, что воспитывать мальчиков и девочек в детском саду нужно одинаково – 45 % процентов опрошенных родителей. Такое же количество родителей (45 %) – убеждены в необходимости различного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Не смогли определить свое отношение к данной проблеме 10 % родителей.

Более половины родителей признают наличие различий у мальчиков и девочек дошкольного возраста. Большинство родителей (93 %) отмечают различия в поведении мальчиков и девочек, 77 % признают различия в эмоциях, 50 % считают, что различия мальчиков и девочек проявляются в способностях детей и 47 % отметили различия в интеллекте. В наибольшей степени дифференцированный подход в воспитании детей разного пола должен проявляться в трудовом воспитании, так считают 90 % родителей и 60 % родителей признают необходимость дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек.

Необходимость участия в воспитании дошкольников педагогов мужчин признали только 40 % родителей. Все опрошенные родители(100 %) высказались за совместное воспитание мальчиков и девочек в группе детского сада, против комплектования групп по половому признаку.

Интерес представляют ответы родителей на вопросы о том, какие качества необходимо воспитывать у мальчиков и девочек. Не смогли назвать качества, необходимые мальчикам и девочкам более трети опрошенных родителей(34 %.).

Более сложным для родителей оказалось определение качеств, необходимых девочкам, не смогли дать ответ на этот вопрос 40 % родителей, большинство из которых (90 %) мамы. Качества, необходимые мальчику не смогли назвать 27 % родителей, многие из которых воспитывают сыновей. Трудности родителей в представлении «образа» ребенка мальчика или девочки могут объясняться изменением содержания социальных ролей мужчин и женщин в современное время, что затрудняет выбор гендерных ориентиров родителями. А также недостаточным вниманием родителей к воспитанию мужских и женских качеств личности на этапе дошкольного детства.

Из названных родителями качеств личности, желательных для мальчиков и девочек, на первое место для девочек родители поставили аккуратность и чистоплотность (61 %), на второе – трудолюбие, хозяйственность(33 %). Для мальчиков наиболее важными качествами, по мнению родителей, являются трудолюбие (32 %) и мужественность, смелость, храбрость(18 %.).

Для мальчиков также были названы такие качества как: ответственность, уверенность, умение защитить себя. Для девочек назывались: доброта, заботливость, послушание, креативность. Некоторые качества были признаны важными как для мальчиков, так и для девочек: любознательность, вежливость, уважение к старшим, любовь к близким, такие ответы дали 10 % опрошенных родителей. Таким образом, прослеживается тенденция ориентации родителей на традиционные стереотипы мужественности и женственности.

Результаты анкетирования воспитателей показали, что педагоги в основном демонстрируют традиционные полоролевые стереотипы в вопросах воспитания детей разного пола Большинство педагогов (85 %) предпочитают видеть детей в одежде, традиционной для пола, играющих с типичными для представителей пола игрушками. При этом для многие педагоги проявляют полоролевую толерантность, для них, дети играющие с игрушками типичными для другого пола(мальчики с куклами, а девочки с паровозиками) это впоне нормальное явление. Вместе с тем, считают важным ориентироваться на индивидуальные, а не на гендерные особенности детей – 15 % воспитателей.

В ответе на вопрос о качествах, поощряемых в поведении мальчиков и девочек, ориентация педагогов на традиционные полоролевые стереотипы оказалась менее выражена. Более 70 % воспитателей поощряют в поведении мальчиков и девочек проявление одинаковых качеств, таких как аккуратность, вежливость, трудолюбие, внимательность на занятиях.

Часть воспитателей (около 20 %), наряду с названными качествами, поощряют качества, традиционные для пола: у девочек – доброту, у мальчиков уверенность. Отдельные воспитатели поощрят в поведении девочек смелость и напористость, качества, традиционно относимые к мужским.

По мнению большинства педагогов, мальчиков следует ругать за «задиристость», «драки», «излишне бойцовский нрав»(70 %), а девочек за неряшливость, лень, обман(60 %). Практически все педагоги отметили, что на занятиях уделяют одинаковое внимание как мальчикам, так и девочкам и стараются найти индивидуальный подход к каждому. Абсолютное большинство воспитателей (95 %) за совместное воспитание мальчиков и девочек в группе детского сада.

Таким образом, большинство педагогов признают необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, гендерные представления педагогов основываются в основном на традиционных требованиях к представителям разного пола. Как педагогов, так и родителей затрудняет дифференцированный подход в воспитании детей разного пола, они не обладают необходимыми знаниями и умениями для реализации дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек.

Основной целью исследовательской работы коллектива ДОУ на следующем этапе является разработка технологии взаимодействия ДОУ и семьи в решении задач полоролевого воспитания дошкольников.

1. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2009.

2. Коробанова Ж. Гендерные стереотипы родителей и их влияние на развитие дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

3. Нагель О. П., Березка Т. Г., Хороштлова Н. А. Технологическая компетентность педагога в осуществлении гендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 4.

4. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – Москва-Воронеж, 2004.

5. Соломенникова О., Баранникова Н. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

Ляшко Г. С. зам. зав. по УВР МДОУ № 121,

Белкова В. С. зав. МДОУ № 121,

Турченко В. И. канд. пед. наук, профессор МаГУ

Проблема взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ актуальна, так как обеспечивает целостность. Социально-личностное развитие дошкольников, его результаты закладываются в первую очередь в семье. Дошкольное учреждение оказывает помощь родителям, дополняет социально-личностное развитие детей. Понимание родителями важности социального развития дошкольников обеспечивает детям успешность в дальнейшей жизни.