Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

• анализировать и сопоставлять ведущие системы воспитания;

• характеризовать ведущие направления в развитии детей раннего возраста;

• устанавливать пути внедрения в практику ДОУ современных технологий по воспитанию и обучению детей раннего возраста.

2. Содержание курса

2.1. Разделы курса

1) Становление педагогики раннего детства.

2) Пренатальная педагогика.

3) Особенности периода раннего детства.

4) Возникновение и развитие предметной и игровой деятельности.

5) Особенности обучения детей раннего возраста.

6) Развитие общения детей раннего возраста со взрослыми.

7) Адаптация детей раннего возраста к условиям общественного воспитания.

2.2. Темы и краткое содержание:

Тема 1. Становление педагогики раннего детства.Становление педагогических идей в истории педагогики. Выделение разных типов воспитания: авторитарное, естественное, свободное, гуманистическое.

Тема 2. Пренатальная педагогика.Педагогика плода. Воспитание начинается до рождения. Исследования отечественных и зарубежных ученых.

Тема 3. Особенности периода раннего детства.Анатомо-физиологические особенности ребенка. Особенности высшей нервной деятельности ребенка раннего возраста. Особенности периода развития детей от рождения до 3‑х лет.

Тема 4. Возникновение и развитие предметной и игровой деятельности.Этапы развития игры. Исследования развития игры детей раннего возраста. Комплексное руководство играми. Воспитание положительных форм общения между детьми в процессе игры.

Тема 5. Особенности обучения детей раннего возраста.Особенности обучения. Методы педагогического воздействия. Исследования проблем обучения детей раннего возраста. Специфика проведения занятий с детьми в условиях ДОУ.

Тема 6. Развитие общения детей раннего возраста со взрослыми.Место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка и его значение для психического развития на каждом возрастном этапе.

Тема 1. Становление педагогики раннего детства

Становление педагогических идей в истории педагогики. Различные философские взгляды воззрения и идеологические установки воплощаются в разных типах воспитания: авторитарное, естественное, свободное, гуманистическое. В каждом обществе, на разных этапах его развития существуют разные стили и методы воспитания, допускающие многочисленные этнические, культурно-групповые, региональные, семейные вариации. На первых исторических этапах воспитание и обучение не рассматривались как подготовка к будущей жизни. Ребенок с раннего возраста жил одной жизнью со взрослыми, его развитие проходило внутри этой системы, было ее органичной частью. В первобытном обществе воспитание было естественным, не насильственным, достаточно эффективным. Средства и способы воспитания передавались из поколения в поколение. Появление семьи, разложение первобытного общества, его имущественное расслоение обусловило становление нового исторического типа образования. Воспитание и обучение пошли в направлении к будущей взрослой жизни. На протяжении тысячелетий единственной формой воспитания детей оставалось семейное воспитание.

В России впервые об идее реорганизации дела воспитания детей заговорили во времена Екатерины II. В 1764 году появляется закон, в котором говорится о необходимости воспитать в России «новую породу людей» из всех сословий путем организации закрытых воспитательно-образовательных учреждений, где дети должны находиться в течение 10–15 лет. По предложению И. И. Бецкого открывается «воспитательный дом» для простых людей и при нем госпиталь для бедных родильниц. В середине XIX в. в России стали организовываться ясли (1845 г.). В этих учреждениях дети получали питание, а иногда и медицинскую помощь.

1 этап становления педагогики раннего детства – 1917–1920 гг. – публикуется «Декларация наркомпроса по дошкольному воспитанию», в которой указывается, что общественное, бесплатное воспитание должно начинаться с рождения ребенка.

На I Всероссийском совещании по охране материнства и младенчества был поставлен вопрос об усилении внимания к ребенку с момента рождения. Благодаря принятым мерам происходило накопление практического опыта общественного воспитания раннего возраста, параллельно шла разработка содержания и методов воспитания, что способствовало становлению педагогики раннего детства как науки. Развитие системы общественного воспитания детей раннего возраста привело к необходимости осмысления целей, задач, форм и методов работы с маленькими детьми.

2 этап – 1920–1931 гг. Это этап научных поисков, организации научных институтов. Н. М. Щелованов начал изучать особенности развития детей с момента рождения. Своими исследованиями он доказал, что всему ребенок должен учиться, ничего не возникает само по себе. Деятельность коры, функции строится прижизненно, путем взаимодействия с внешней средой. Само созревание мозга происходит под влиянием внешних воздействий. Под руководством Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной в России создается система воспитания детей раннего возраста, ее создание помогло преодолеть госпитализм.

3 этап – 1931–1936 гг. В данный период рассматривалось 2 направления – физиологическое и педагогическое. Физиологическое было связано с изучением длительности сна и бодрствования детей раннего возраста (Н. М. Щелованов, Н. А. Фигурин, С. М. Кривина), М. Ю. Кистяковской изучались особенности развития движения у детей 1 года жизни, В. И. Петрова рассматривала особенности развития речи.

В теории и практики достаточно много было споров и разногласий. По мнению теоретиков, задачи воспитания детей раннего возраста не соответствовали возрасту.

4 период – 1937–1941 гг. В детских яслях утверждается система методических кабинетов и в яслях педагог-методист оказывает помощь в воспитании детей.

Ученые продолжают разрабатывать интересующие их вопросы:

1) особенности игры детей 1,2 года жизни;

2) особенности речи детей 1,2 года жизни;

3) разработка показателей развития детей раннего возраста.

5 период – 1941–1945 гг. Основные исследования проводились в сфере физического воспитания, в преодолении и профилактики гипотрофии. В годы ВОВ возникает необходимость создания круглосуточных и смешанных групп от 2,5 месяцев до 3‑х лет.

6 этап – с 1945 г. по настоящее время.

Появляются первые пособия М. Ковригиной по воспитанию детей раннего возраста. В 1957 был организован Международный симпозиум по воспитанию детей раннего возраста, в нем участвовали Н. М. Аксарина, М. Ю. Кистяковская. Создается «Программа воспитания в детском саду», в которую включается и ранний возраст. Создается новый тип дошкольных учреждений это ясли – детский сад.