Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Основная литература

1. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 160 с.

2. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей [Текст] / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева. – 3‑е изд., М.: «Академия», 2009. – 192 с.

3. Диагностика речевого развития дошкольников [Текст] // под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Изд-во РАО, 1997. – 136 с.

Дополнительная литература

1. Арушанова, А. Г., Методика обследования речевого развития детей [Текст] / А. Г. Арушанова, Т. М. Юртайкина // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 7.

2. Даскалова, Ф. Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду [Текст] / Ф. Г. Даскалова // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. – М., 1989.

3. Максаков, А. И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А. И. Максаков // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 2, 3.

4. Павлова, А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей [Текст] / А. А. Павлова // Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М., 1990.

5. Струнина, Е. М. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. М. Струнина, О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 9.

6. Фомичёва, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М. Ф. Фомичева. – М., 1981.

7. Юртайкина, Т. М. Методика обследования речевого развития [Текст] / Т. М. Юртайкина // Развитие речи дошкольников. – М., 1990. – С. 127–136.

8. Яшина, В. И. Изучение уровня речевой подготовки детей к школе [Текст] / В. И. Яшина // Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению к школе. – М., 1994.

9. Яшина, В. И. Изучение уровня речевой коммуникации [Текст] / В. И. Яшина // Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. – М., 1999. – С. 163–170.

Концепция баз данных, их система управления (Microsoft Office Access).

В современной системе дошкольного образования все шире используются новые информационные технологии. В ходе прохождения педагогической практики применили одну из популярных систем управления базами данных Microsoft Office Access. Начав с изучения самого понятия баз данных в целом и Microsoft Office Access в частности, студенты получили представление концепции баз данных, их системе управления, возможностях Microsoft Office Access и разработали каждый студент в группе собственную базу данных «Речевое развитие детей дошкольного возраста». Разработанная база данных включает: таблицы, запросы, формы, отчеты, макросы и др.

1. Основное назначение таблиц – это хранение и систематизация данных. Протоколы обследования речи детей. Таблицы: «Визитная карточка ДОУ» (характеристика условий для развития речи детей, характеристика педагогического кабинета (раздел по методике развития речи), оборудование педагогического процесса в группах, наглядный материал; «Данные детей ДОУ» (анамнез, медицинские данные о состоянии органов речи и слуха детей, сведения о родителях, язык общения в семье; «Результаты исследования речевого развития детей дошкольного возраста (конкретной группы, всех групп ДОУ); «Требования к речевому развитию детей» (содержание программных требований, усложнение программных требований к разным сторонам речи детей, сравнительный анализ современных программ речевого развития детей дошкольного возраста).

2. Запросы используются для просмотра, изменения и анализа данных, различными способами. Количество и характер запросов зависит от того, какая информация о состоянии уровня речевого развития детей на данный момент интересует. Также можно использовать запросы в качестве источников записей для форм, отчетов и страниц доступа к данным. Запросы, например, следующие: «Уровень речевой коммуникации детей среднего дошкольного возраста, на май 2006 года»; «Уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста на сентябрь 2006 года»; «Дети с показателями низкого уровня речевого развития, на май 2006 года»; «Дети с высоким уровнем речевого развития, на сентябрь 2006 года».

3. Формы. С их помощью строиться весь пользовательский интерфейс любой базы данных. Они используются для ввода данных, открытия других форм и отчетов, создания диалоговых окон.

4. Отчеты. Играют роль конечных продуктов обработки пользовательских запросов (например, протокол запрашиваемой информации с автоматической установкой даты).

5. Макросы. С их помощью происходит управление отображения тех или иных объектов.

В целом разработанная студентами база данных позволяет дать полное заключение об уровне речевого развития детей группы, так и отдельного ребенка группы. Является эффективным средством хранения и передача диагностической информации, полученной в ходе длительного исследования речевого развития детей, доступной для родителей и других узких специалистов, ее оперативной обработки и при необходимости коррекции. Оптимизирует качественный анализ информации. База данных позволяет автоматизировать процесс ведения документации и отчетности, экономит трудовые ресурсы и др.

Спецкурс «Педагогическая диагностика речевого развития дошкольников» изучается по желанию студентов. Является логическим продолжением дисциплины предметной подготовки «Теория и методика развития речи детей», которая является одной из основных дисциплин в профессионально-образовательной программе подготовки специалистов дошкольного профиля. Так же предназначен данный спецкурс для бакалавриата по направлению подготовки «педагогика», «педагогическое образование». В предлагаемом спецкурсе отражены современные взгляды на речевое развитие детей дошкольного возраста, учтены данные о содержании подготовки специалистов по вопросам речевого развития детей. Научный уровень спецкурса определяется содержательными связями с общей и дошкольной педагогиками, общей и детской психологией, психолингвистикой и др.

Формы организации учебного процесса: тематические лекции пояснительно-иллюстративного, проблемного характера, лекции-визуализации, презентации; семинарские занятия с использованием наиболее эффективных методов обучения.

Теоретическая часть дисциплины излагается преподавателем на лекциях, закрепление, уточнение и углубление в процессе проведения практических занятий и выполнение самостоятельной работы. Формирование и отработка умений диагностировать речь детей и составлять программу работы с детьми организовывается в процессе лабораторного практикума на базе ДОУ.