Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

• в области научно-методической деятельности: выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений, анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

• в области преподавательской деятельности: ознакомление студентов с теоретическими основами диагностической работы в ДОУ в области речевого развития дошкольников; формирование диагностических умений и способностей; обучение студентов технологии построения речевого процесса в ДОУ на диагностической основе с последующей коррекцией развития;

• в области коррекционно-развивающей деятельности: анализ первоисточников с целью определения подходов к организации диагностической работы в ДОУ; диагностирование уровней речи на основе самостоятельно подобранных методик обследования с целью оценки эффективности и дальнейшей коррекции;

• в области консультативной деятельности : ознакомление сотрудников ДОУ с применением диагностики в области речевого развития детей дошкольного возраста, современными исследованиями, освещающие различные варианты диагностики; разработка рекомендаций по созданию условий в ДОУ и семье по повышению и коррекции уровня речевого развития дошкольников;

• в области культурно-просветительской деятельности : педагогическое просвещение родителей и общественности по вопросам диагностики речевого развития детей дошкольного возраста через участие в общественно значимых проектах по изучению речевой готовности детей к обучению в школе;

• организационно-воспитательной деятельности: оказание помощи в организации диагностической работы в условиях ДОУ с целью выявления особенностей в речевом развитии дошкольников; создание условий, способствующих успешному взаимодействию всех участников диагностической деятельности.

1.3. Требования к освоению содержания курса:

Студент, изучивший спецкурс «Педагогическая диагностика речевого развития дошкольников», должен знать:

• научные основы развития речи детей на диагностической основе; основные методические подходы к обследованию детской речи в зарубежной и отечественной педагогике;

• современные концепции онтогенеза речи и основные направления исследований детской речи;

• основные подходы к организации диагностической работы в ДОУ;

• закономерности и особенности усвоения дошкольниками лексики, грамматики, фонетики, связной речи, их стержневые линии развития, особенности их обследования;

• критерии оценки уровня речевого развития детей в разных возрастных группах.

По окончании изучения спецкурса студент должен уметь, обладать специальными компетенциями в области педагогической диагностики речевого развития дошкольников:

• обследовать и выявлять особенности овладения родным языком детьми, составлять характеристики речевого развития;

• определять уровень речевого развития и давать педагогические рекомендации с целью коррекции;

• подбирать соответствующую целям и задачам методику обследования для оценивания уровня развития речи детей;

• выбирать наиболее эффективные пути воздействия на речь дошкольников и анализировать полученные результаты, фиксировать уровни в дециграмме речевого развития детей; давать количественную и качественную характеристику развития всех сторон речи;

• отбирать содержание, методы и приемы работы в соответствии с возрастом детей и уровнем их развития;

• пользоваться методом экспертной оценки и самооценки при анализе диагностических методик.

Студент, изучивший спецкурс, должен владеть навыками:

• общения с детьми, родителями, педагогами;

• установления эмоционального контакта с детьми;

• создания атмосферы сотрудничества с детьми;

• владеть понятийно-категориальным аппаратом такой педагогической науки как теория и методика развития речи детей, инструментарием педагогического анализа и проектирования;

• владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования;

• самостоятельного выбора методик выявления особенностей речи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Программа спецкурса состоит из двух разделов. Содержание раздела «Теоретические основы педагогической диагностики речевого развития детей» направлено на уточнение и углубление знаний и представлений у студентов о роли и сущности выявления особенностей детской речи в целостном педагогическом процессе детского сада. В нем уточняются и конкретизируются межпредметные знания о развитии речи детей, в том числе, ее диагностики.

Радел «Организация педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста» предполагает: ознакомление с основными направлениями исследований в области диагностики речевого развития детей; овладение методикой диагностики индивидуального речевого развития ребенка дошкольного возраста (связной речи, словаря, звуковой стороны речи, грамматических навыков, изучения уровня практического осознания элементов языка и речи); приобретение опыта анализа речи детей, интерпретации результатов обследования, определения типичных трудностей в овладении дошкольниками родным языком; приобретение опыта учёта индивидуальных особенностей речевого развития дошкольников в ходе организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ; формирование навыков диагностирования и проектирования процесса речевого развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Темы и краткое содержание

Тема 1. Педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика речевого развития.Сущность, структура, функции. Сущность педагогической диагностики. Объект и предмет педагогической диагностики. Структура диагностической деятельности педагога. Взаимосвязь и отличие психологической и педагогической диагностики. Единство диагноза и прогноза в деятельности педагога.

Тема 2. Проблема диагностики речевого развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.Понятия «диагностика», «речевая диагностика». Диагностика промежуточная, оперативная. Основные направления исследований в области диагностики речевого развития детей: изучение интеллектуальной деятельности как одного из показателей умственного развития; исследование собственно речи во всех аспектах (фонетическом, лексическом, грамматическом, семантическом). Методики, применяющиеся в психологических и педагогических исследованиях, выявляющих закономерности речевой деятельности на возрастных этапах, особенности развития разных сторон речи. Рассмотрение речевого развития детей в современной науке как развитие умений понимать речь и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование грамматического строя речи, осознания речевой деятельности. Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (Ф. Г. Даскалова). Обработка и интерпретация результатов обследования (определение количественной и качественной оценки речевого развития дошкольников).