Шалва Амонашвили - Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках

Учительница:

– Что вам непонятно в этом определении?

Ученица:

– Что значит, «не имеющие самостоятельного значения»?

Учительница:

– Это значит, что слова, группа звуков или отдельный звук, составляющие эту часть речи, приобретают смысл только в связи со словами и предложениями. Но чтобы это хорошо понять, попытайтесь выполнить задание, которое дается под определением.

Учащиеся выполняют задание: найти в данных группах слов частицы и записать их в столбик в выделенном для этого месте в «Упражнениях».

Учительница:

– А теперь сравните, пожалуйста, то, что вы выписали, с тем, что на доске. Если вы правильно выполнили задание, то должны были получить в столбике вот эти частицы.

Показывает столбик на доске, до этого прикрытой занавеской. Учащиеся сравнивают. Выясняется, что некоторые причислили к частицам и другие слова.

Учительница:

– Можете ли вы сами объяснить, почему эти слова не являются частицами?

Учащиеся обсуждают каждую свою ошибку и находят, что к частицам они приписали слова, относящиеся к другим частям речи, – междометия и прилагательные.

Учительница:

– Сегодня на этом закончим работу над частицами, но, конечно, дело этим не исчерпывается. Советую вам самим выполнить задание на 94‑й странице учебника. Это вам поможет понять, как та или иная частица меняет смысл предложения. Отложите, пожалуйста, в сторону сборник упражнений и приготовьтесь к следующей задаче нашего урока!

4. Составление устных рассказов.

Учащиеся раскрывают «Упражнения по развитию речи», выражают радость по поводу упражнения № 68.

Учительница:

– Я вижу, вы рады такому упражнению. Почему?

Учащиеся:

– Хорошо фантазировать… Такие упражнения интересны…

Ученица:

– Когда мы читаем наши рассказы, получается вроде литературного утренника.

Учительница:

– Давайте сперва определим условия, которых будете придерживаться при устном чтении своих рассказов.

Учащиеся(в отдельности):

– Говорить коротко и ясно… В течение одной минуты успеть рассказать все… Говорить выразительно… Эмоционально…

Учительница:

– Так, даю вам две минуты на размышление и обдумывание рассказов.

Учащиеся принялись за упражнение, которое требует от них построения рассказа по данному заглавию, началу и концу:

«Пеняй на себя»

Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричали…

Спасибо!

Некоторые учащиеся на листках записывают свой рассказ.

Учительница:

– Кто хочет прочитать нам свой рассказ?

Ученик:

– Пусть сперва Сандро выйдет. У него всегда хорошо получается.

Сандро:

– Нет-нет… На этот раз я не смог придумать что-нибудь интересное.

Учительница:

– Кто же хочет?

Ученица:

Можно я попробую?

Учительница:

– Ну, конечно же, Мака! Выходи!

Ученик:

– Я тоже хочу!

Учительница:

– Выходи, Отар!

Другая ученица:

– Тогда я тоже прочту!

Учительница:

– Иди, Магда!.. Послушаем их, а потом обсудим. Начинай, Мака!

Мака (держит в руках раскрытую книгу «Упражнений» и имитирует чтение по книге):

«Пеняй на себя»

Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал он и поднялся.

У всех маленькие, как зерно горошка, сердечки замерли от испуга.

Не надо!.. Не смей! – пищали они. – Родители же запретили нам стоять на краю!..

А я не только на краю этой развалины буду стоять… Сейчас вы увидите! – он раскрыл свои маленькие крылышки, каждое с тремя перьями, и взмахнул ими.

Ой! – с ужасом ахнули сестренки и закрыли глаза.

Ой! – удивилась лисичка, дремлющая до сих пор в тени кустарника: – Что это?! Завтрак! Кто мне его послал?

Она разом проглотила птенчика, подняла голову вверх и проговорила: «Как хорошо, что есть на свете такие глупые. Умножай их! И спасибо тебе!»

Мака читала эмоционально, выразительно и плавно. Учащиеся аплодируют.

Учительница:

– Значит, вам понравился рассказ Маки?

Учащиеся:

– Хороший рассказ… Содержательный… Поучительный… Читала выразительно.

Учительница:

– Так поблагодарим Маку за интересный рассказ… А теперь послушаем Отара!

Отар(имитирует чтение по книге):

«Пеняй на себя»

Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал я и приготовился перепрыгнуть через речку.

Оставь шутки, петушок! – рассердились девочки.

Но я хотел доказать им, какой я смелый и ловкий. Почему мне тогда показалось, что я действительно такой? Не знаю. Я приготовился.

Отойдите в сторону, не мешайте! – кричал я и не хотел слышать, как они уговаривали меня остановиться.

Я побежал еще быстрее.

Пеняй на себя! – закричал мне кто-то вслед. Но я уже был в воздухе над рекой… А через секунду – в студеной речной воде.

Я дрожал, и они смеялись. Я не злился. Только хотел восстановить голос той девочки, которая закричала мне вслед: «Пеняй на себя!» Кто же она? Надо тогда подойти к ней и сказать: «Спасибо тебе!»

Отар тоже читает эмоционально и выразительно, заслуживает аплодисменты.

Ученик:

– Тоже хороший рассказ! Надо поблагодарить его!

Учительница:

– Согласна! Спасибо тебе, Отар!.. Послушаем теперь Магду.

Магда(в нерешительности):

– Я думаю, у меня не получится хороший рассказ, как у Маки и Отара. Я хотела бы прочесть свой рассказ в следующий раз, можно?

Учительница:

– Магда в прошлый раз прочла нам очень интересный рассказ. Она умеет хорошо рассказывать. Но раз ей сейчас не хочется прочесть свой рассказ, то не будем заставлять ее, хорошо, ребята?

Учащиеся:

– Пусть не читает, но она напрасно не хочет!..

Учительница:

– Кто еще хочет прочесть нам свой рассказ? (Выходят трое.) Пусть прочтет сперва Элдар!

Элдар:

– Думаю, у меня не получится хороший рассказ, но я все-таки рискну!

«Пеняй на себя»

– Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал Мышонок. Все опустили головы и покраснели от стыда, который и придал мышиной норке тусклый красный оттенок.