Н. Степанова - Непрерывное образование в период детства

Исследования В. И. Котырло и Е. В. Проскуры показывают, что наибольшие трудности в первом классе испытывают не те дети, которые имеют недостаточный объем знаний и умений, а те, у которых не развита познавательная направленность, познавательная активность – привычка думать, решать задачи, искать новые стороны, свойства явлений.

В связи с этим, важным фактором и проявлением эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе является познавательная активность.

Исследованием методологии формирования и развития познавательной активности занимались Л. П. Аристова, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, В. Н. Максимова, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, И. Ф. Харламов, А. В. Усова, Т. Н. Шамова, Г. Н. Щукина и др.

Психологические аспекты формирования активности разрабатывались С. Г. Ананьевым, Л. И. Божович, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др.

Практические проблемы формирования познавательной активности решались также отечественными учителями-новаторами: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волковым, И. Н. Ильиным, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталовым, Р. Г. Хазанкиным и др.

В современных теоретических исследованиях, посвященных проблеме познавательной активности как одного из видов общей активности личности, наметились следующие направления:

Первое связано с рассмотрением активности как общей категории особого свойства всех живых систем (человека, взрослого, ребенка). Его сторонники полагают, что активность – это специфический способ реагирования, поведения и взаимосвязи открытых материальных систем с объективно необходимыми условиями их существования. Такой подход связан с рассмотрением деятельности как специфической для социальной системы формы активности.

По мысли М. В. Демина, понятие «активность» шире понятия «деятельность», ибо оно присуще всему материальному миру, а деятельность характеризует лишь часть материального мира, а именно личность. Однако определение активности как широкой категории, включающей и деятельность, не позволяет охватить все многообразие процессов социального плана. Личность обладает специфическим видом активности – социальной самодеятельностью, в которой она достигает определенной цели. В то же время предметная деятельность, практика, как специфическая форма освоения человеком и преобразования природного и общественного бытия, наиболее полно раскрывает активный характер деятельности субъекта.

Таким образом, на наш взгляд, правомерно рассматривать активность личности, в том числе активность ребенка как самостоятельную категорию, как социальное явление, имеющее свои специфические особенности. Она может изменяться в связи с изменением самой личности и той социальной среды, в которой активность развивается.

Формирование сущности детской личности происходит в результате ее активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношении, общении. Этот закон нашел подтверждение в психологии, установившей ведущую роль деятельности, особенно педагогически организованной, в становлении психических процессов, свойств и качеств детской личности (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Таким образом, следующее, второе направление связано с отождествлением понятий «активность» и «деятельность».

Анализ исследований данного направления позволяет рассматривать активность как качественную характеристику деятельности, как меру и степень ее проявления. «Активность является определенной характеристикой деятельности, которая может быть более или менее активной, то есть активность выступает в качестве показателя уровня деятельности». [90]

На наш взгляд, данный подход к сущности активности как к качественной характеристике является верным, но не исчерпывающим. Сама по себе деятельность еще не предусматривает активность, поскольку человек может работать и без желания, настроения и интереса. Такая деятельность является механической, и не следует рассчитывать на ее участие в личностном развитии, в том числе и развитии познавательной активности. Интересующее нас развитие активности в обучении обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую ребенок вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Поэтому важным критерием изучаемой нами активности будет именно субъективное переживание личности.

Активность определяет качество деятельности через отношение субъекта, которое включает готовность, стремление действовать, проявлять инициативу, желание достичь намеченной цели с определенным качеством результата.

Так, по мысли В. С. Тюхтина, активность понимается прежде всего как проявление преобразовательного отношения человека к объекту познания. Данное отношение автор видит в возможности выхода за границу чувственно достигаемого отражения скрытых существенных связей вещей, в сочетании (связывании) различных чувственных образов; в вызове в памяти нужной информации; в качественно высшем предварении, то есть научном предвидении хода событий, процессов, в выработке планов деятельности; в претворении идеальных моделей действий в практические действия. [91]

В связи с этим, анализ работ С. Л. Рубинштейна позволяет сделать следующие выводы о сущности активности в деятельности:

1) всякая деятельность представляет собой процесс реализации отношений человека к окружающей действительности;

2) любая деятельность есть не односторонний процесс воздействия человека на природу, а обоюдный процесс, то есть взаимодействие. [92]

Таким образом, познавательную активность можно рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. [93]

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе существуют разные подходы к определению сущности познавательной активности. Так, Г. М. Муртазин связывает познавательную активность с управлением процессом учебного познания путем целенаправленного побуждения, стимулирования и усиления этих процессов. [94]

С позиции нашего исследования представляет особый интерес определение Э. А. Красновского, согласно которому познавательная активность – это «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка на разрешение познавательных противоречий, учебных и жизненных проблем, это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения». [95]

По мысли Т. И. Шамовой, познавательная активность не сводится лишь к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а является «качеством деятельности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели». [96]