Борис Мандель - Педагогика

Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества, а это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов-компонентов:

– процесса освоения, конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагогов);

– процесса делового взаимодействия педагогов и учащихся по поводу содержания образования;

– процесса взаимодействия педагогов и учащихся на уровне личных отношений (неформальное общение);

– процесса освоения содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Эти процессы отражают и предметные отношения, и собственно педагогические, и взаимные, охватывают педагогический процесс в его целостности.

Педагогический процесс допускает массу ситуаций, опосредованных взаимовлияний педагогов и обучающихся (подготовка учителя к уроку или воспитательному мероприятию, самостоятельная работа учащихся на уроке, выполнение поручений педагога за пределами школы, работа над домашним заданием и т. п.). Как педагог конструирует педагогический процесс с ориентацией на каждого и коллектив в целом, так и учащийся постоянно «видит» перед собой педагога, родителей или сверстников. Следовательно, признание исходным отношением педагогического процесса взаимодействия «педагог – учащийся» позволяет видеть педагогический процесс с его внутренней стороны и приблизиться к пониманию характеристик его целостности. Педагоги и учащиеся, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или иную педагогическую задачу Педагог при этом

осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой, кстати, диалектически слиты преподавание и воспитательная работа. В традиционном понимании единство обучения и воспитания – это единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность. Целостная деятельность обучающегося, организуемая им самим или педагогом, – это единство учения и других видов деятельности. Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, отражающих образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности учащегося и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.

1. Как вы понимаете сущность основных подходов к содержанию образования?

2. В чем заключается исторический характер содержания образования?

3. Что такое «формальное» и «материальное» образование?

4. В чем сущность педоцентризма?

5. Каким образом в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. сформулированы стратегические цели образования?

6. Почему с точки зрения Махмутова, образование является метасистемой по отношению к системе обучения?

7. Какие цели имеет обучение, рассматриваемое с предметной (объективной) стороны?

8. Какие цели имеет обучение, рассматриваемое с личностной (субъективной) стороны?

9. Какие факторы, оказывающие влияние на набор структурных компонентов образования и их взаимосвязь, выделил B.C. Леднев?

10. Какие типы элементов содержания образования выделили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин?

11. Какие компоненты содержания эвристического образования выделил А.В. Хуторской?

12. Дайте общее представление о концепциях структур изложения (представления) учебного материала.

13. Составьте перечень-конспект форм обучения (государственных и негосударственных) в нашей стране и за рубежом.

14. Что представляет собой образование в качестве учебного процесса?

15. Что такое педагогическая задача?

16. Что такое результаты образования?

17. Что представляет собой деятельность педагога?

18. Что такое педагогическая ситуация?

19. В чем заключается педагогическое взаимодействие?

20. Что представляет собой педагогический процесс в организационном плане (его компоненты)?

Педагогическая система и ее виды. Сущность и содержание образовательной системы России. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

Государственный образовательный стандарт и его функции. Учебные планы. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.

Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения двенадцатилетней общеобразовательной школы.

В педагогической лексике понятие «система» (система обучения, воспитания, система методов, средств и т. п.) употребляется достаточно часто. Система вообще – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой в качестве единого целого. Что составляет компоненты педагогических систем? Единой точки зрения нет – выбор компонентов, т. е. подсистем, может иметь различные основания и является интуитивным творческим актом. С другой стороны, педагогическая система может изучаться и просто как педагогический процесс.

Педагогическая система (в статике) может определяться следующими компонентами: педагоги и ученики/воспитанники (субъект), содержание образования и материальная база (средства).

Виды педагогических систем различаются не сущностными характеристиками (они совпадают), а их назначением и особенностями организации и функционирования.В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т. п.). Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи, пансионы воспитанниц и др. Варианты педагогических систем могут быть прослежены и в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам можно отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т. п.).