Борис Мандель - Педагогика

2. Система умений и навыков – приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, а также умений и навыков, специфических для того или иного учебного предмета, общих для всех, формирующихся на базе полученных знаний и помогающих человеку сохранять и воспроизводить добытое человечеством.

3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Это предполагает:

– самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

– видение новой проблемы в знакомой ситуации;

– видение новой функции объекта;

– самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых;

– видение структуры объекта;

– альтернативное мышление, т. е. видение возможных решений данной проблемы;

– нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющегося комбинацией известных способов решения.

– 4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности [29].

Следует отметить, что понимание образования как усвоение учащимися социального опыта прошлого, накопленного человечеством, вступает сегодня в противоречие с их потребностью в самореализации, в достижении собственных целей.В этом смысле любопытна характеристика эвристического образования/обучения [30], предлагаемая А.В. Хуторским [31]. Содержание эвристического образования включает в себя две части: инвариантную, внешне задаваемую и усваиваемую учениками, и вариативную, создаваемую каждым учеником в ходе обучения.

А.В. Хуторской выделил следующие компоненты содержания эвристического образования:

1) образовательная среда, обеспечивающая условия для создания каждым учащимся собственного содержания образования;

2) образовательный продукт, который формируется каждым обучающимся в ходе изучения фундаментального образовательного объекта;

3) базовое культурно-историческое образование;

4) деятельностное образование, имеющее два источника: рефлексивно выявленные и зафиксированные способы собственной образовательной деятельности; общенаучные и частнопредметные способы деятельности, установленные образовательными стандартами в качестве обязательных для усвоения;

5) предметное образование – базовое содержание учебных дисциплин, сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый уровень знаний, зафиксированный государственными образовательными стандартами;

6) метапредметное эвристическое образование, к которому относится усвоение таких, например, понятий, как «пространство», «время», «движение», «закон», «теория», «гипотеза» и др.;

У) рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование.

Такой подход позволяет по-иному посмотреть на сущность образования, в котором центральным объектом выступает деятельность самого получающего образование человека.

Сегодня наличествуют теории, касающиеся непосредственно конструирования содержания образования. Например, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский [32]разработали теорию содержания образования на основе системно-деятельностного подхода.

Существуют и различные структуры изложения (представления) учебного материала. Наиболее распространенными, принятыми в педагогической науке являются следующие:

линейная структура, когда отдельные части учебного материала представляют собой непрерывную последовательность взаимосвязанных между собой звеньев, опирающихся на принципы историзма, последовательности, систематичности и доступности. Предлагаемый материал, как правило, изучается только один раз и следует один за другим;

концентрическая структура, предполагающая повторы одного и того же материала, изучение нового осуществляется на основе пройденного. При этом каждый раз происходит расширение, углубление изучаемого, пополнение новыми сведениями;

спиральная структура, когда рассматриваемая проблема всегда остается в поле зрения ученика, постепенно расширяя и углубляя знания, с ней связанные. Здесь имеет место логическая система развертывания проблемы. В отличие от линейной структуры, в спиральной структуре нет одноразовости в изучении материала, нет и разрывов, характерных для концентрической структуры;

смешанная структура представляет собой комбинацию линейной, концентрической и спиральной и является наиболее используемой при написании учебников и учебных пособий в настоящее время.

Если к разговору об образовании добавить несколько слов о формах его получения, то отметим: с учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении – в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действуют единые федеральный государственный образовательный стандарты или федеральные государственные требования, за исключением образовательных стандартов и требований, устанавливаемых в соответствии с пунктом 2 статьи У настоящего Закона «Об образовании». Перечни профессий и специальностей, получение которых в очно-заочной (вечерней), заочной форме и в форме экстерната не допускается, в части компетенции Российской Федерации устанавливаются уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти.

Образование как педагогический процесс представляет собой систему, компоненты которой находятся в определенных структурных и генетических связях. Выпадение или игнорирование хотя бы одного из структурных компонентов образовательного процесса ослабит его влияние и приведет к существенным недостаткам в формировании и развитии личности. Только при учете всех структурных компонентов возможно его конструирование и практическая реализация.

Напомним: в качестве элементов процесса образования выделим цель и содержание образования, задачи, процессуальные основы (методы, средства и формы организации), психолого-педагогические механизмы реализации, а также конечный результат, характеризующий степень достижения соответствующей цели. Эти элементы определяют объективно-технологический компонент процесса образования.