Борис Мандель - Педагогика

Целевой, содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса являются ключевыми элементами построения педагогической деятельности, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе и их личностное формирование и развитие.

Общей целью образованияявляется прогнозирование (определение) тех положительных изменений, которые должны произойти в результате усвоения человеком социального культурно-исторического опыта в его индивидуальных социально-психологических свойствах и качествах. Общие цели образовательного процесса должны быть педагогически инструментальными, т. е. практически реализуемыми. Их необходимо материализовать в конкретном содержании.

Содержание образованиякак материализованное воплощение его общих целей представляет собой совокупность компонентов социального культурно-исторического опыта, который является источником подготовки человека к жизни в обществе и его личностного формирования и развития.

На каждом этапе процесса образования решается определенная педагогическая задача. Педагогическая задача– это конкретная образовательная ситуация, форма организации совместной деятельности педагога и воспитанников, направленная на достижение определенных целей обучения и воспитания (усвоение знаний, формирование умений и навыков, воспитание личностных качеств и др.).

В соответствии с педагогическими задачами конструируются процессуальные основы(методы, средства и организационные формы) и приводятся в действие психолого-педагогические механизмы практической реализации образовательного процесса.

Результат образованияявляется непременным и неизбежным следствием функционирования и действенности всех остальных элементов рассматриваемой системы. Он выступает объектом педагогической диагностики и определяет условия перехода к осуществлению следующей образовательной цели.

Однако анализ структуры процесса образования будет неполным, если мы не выделим и не охарактеризуем его субъективно-личностныйкомпонент. Этот компонент процесса образования определяет роль каждого из его субъектов – учащихся и педагога – в его организации и функционировании.

Педагог является необходимым и постоянным участником образовательного процесса, а его образовательная деятельность – непременным компонентом этого процесса.

Применительно к процессу образования функции педагога состоят в следующем:

– в педагогической адаптации социального культурно-исторического опыта, т. е. в определении целей, содержания и задач образования;

– в конструировании его процессуальных основ, т. е. в отборе соответствующих методов, средств и форм организации;

– в приведении в действие психолого-педагогических механизмов усвоения и интериоризации социального культурно-исторического опыта во внутренний план личности;

– в оценке эффективности и действенности функционирования педагогической системы и диагностике развития детей.

Кроме того, педагог выполняет и другие функции, предусмотренные его профессиональной деятельностью. Содержание этой деятельности включает в себя его общетеоретическую подготовку, наличие необходимых педагогических умений, навыков и способностей, сформированность общечеловеческих и профессионально-личностных качеств.

Результаты психолого-педагогических исследований и данные образовательной практики свидетельствуют о том, что в одних и тех же условиях, под влиянием одних и тех же педагогических воздействий формирование и развитие личности осуществляется по-разному, иногда даже в противоположных направлениях. Внешние условия и педагогические воздействия служат лишь источником и предпосылкой образования человека. Даже при положительном восприятии педагогических воздействий формирование и развитие личности не всегда может соответствовать характеру этих воздействий. Дело в том, что личность не является пассивным объектом педагогического влияния, а выступает в качестве активного субъекта педагогического процесса. Ее формирование и развитие зависит от того, в какую деятельность она включается, какую активность и как проявляет в этой деятельности.

Следовательно, образование как педагогический процесс представляет собой целостную, способную к функционированию систему, включающую в себя совокупность необходимых элементов, которые находятся в тесной функциональной зависимости и взаимосвязи и обеспечивают подготовку подрастающих поколений к жизни в обществе и их личностное формирование и развитие.

Педагогический процесс, как уже практически показано и установлено, – это следствие взаимодействия компонентов педагогической системы, ее функция. Следовательно, компоненты педагогического процесса как системы адекватны в своей основе компонентам педагогической системы. Вскрыть сущность педагогического процесса возможно, только отойдя от его внешних проявлений, в которых он представляет собой специально организованные, целенаправленные, последовательные, планомерные и всесторонние воздействия на личность (с целью ее формирования), т. е. является исключительно результатом деятельности педагогов. Такое понимание сущности педагогического процесса просто равняет его с деятельностью педагога и не показывает изменений его состояния, приобретения значимых вариативных характеристик.

Вот еще формулировка: педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники (школьники, студенты, курсанты и пр.) как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов (обмен деятельностями) конечной целью имеет присвоение (воспитанниками) опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как вполне ясно, осуществляется в специально организованных условиях и при наличии определенной материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и обучающихся на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как явление сложное, многоуровневое, разветвленное. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде и в средствах, и в деятельности педагогов и учащихся. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания – для их осуществления, и всецело подчиняется общим целям образования.