Борис Мандель - Педагогика

Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов прошлого века они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие педагогической/образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.

Единство и целостность педагогической технологии задается конкретностью задач и целей, на достижение которых она направлена. Возможно, именно поэтому цель должна быть сформулирована диагностично – удовлетворять критериям:

а) представлять настолько точное и определенное описа ние формируемого свойства или качества, что его можно безо шибочно дифференцировать от любых других свойств или ка честв;

б) предполагать способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого свойства в процессе объективно го контроля его сформированности;

в) позволять измерение интенсивности диагностируемого свойства на основе данных контроля;

г) соотноситься со шкалой оценки свойства, опирающейся на результаты измерения.

Именно по целевому признаку чаще всего и называют педагогические технологии, например: технология формирования понятия числа, технология формирования абсолютного слуха, технология коллективной творческой деятельности и т. п.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология.

Кстати, вопрос: к чему относятся технологии: к деятельности или образовательному процессу ', – еще так и не решен! Использование в определении технологии категорий «цель», «средство» (а методы и приемы, вне всякого сомнения, относятся к педагогическим средствам), «результат» однозначно относят ее к деятельности. Однако технологии присущи и такие характеристики процесса, как закономерная логика (интенция), стадии (этапы или фазы). Закономерности, на которых строится структура применяемых приемов и методов, есть не что иное, как устойчиво повторяющиеся причинно-следственные связи между внутренними факторами и внешними условиями становления обучающегося или воспитанника – это тоже относится к признакам процесса. Наверное, правомерным стоит признать: любая технология акцентирует внимание на процессуальной стороне, но представляет собой целенаправленную и эффективную деятельность по управлению соответствующим (в частности, образовательным) процессом.

Повторим в завершение: педагогическая технология – это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.

Специфика гуманитарных педагогических технологийсостоит в том, что они акцентируют внимание педагога (или воспитателя) на характере его собственной деятельности по педагогической помощи в самостановлении ребенка, а не на том, каким должен стать ребенок. Соответственно, особенно тщательно прорабатываются приемы педагогического воздействия как «прикосновение к личности» ребенка. Когда говорят о педагогической технологии как «искусстве прикосновения», то имеется в виду именно качество воздействия, тонкость, чуткость, уважительность, бережность – все для сохранения уникальности личности нашего подопечного и ее максимального успешного развития – отсюда и главная особенность гуманитарных педагогических технологий – их построение на основе закономерностей.

Обобщая сказанное, можно выделить следующие признаки педагогической технологии:

• признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология;

• признак диагностичности — обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий;

• признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельности педагога);

• признак оптимальности – наличие условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).

1. Что такое таксономия?

2. Дайте общее представление о таксономии Б. Блума.

3. Что представляет собой вторая таксономия?

4. В чем заключается отечественный педагогический уровневый системный подход описания достижений учащихся?

5. Что такое педагогические цели?

6. Как соотносятся педагогические цели и уровни усвоения учебного материала?

7. Что собой представляет классификация этапов усвоения знаний В.И. Тесленко?

8. Как соотносятся уровни усвоения при планировании результатов обучения?

9. Попробуйте проанализировать формулировки понятия «педагогическая технология» с целью выяснения их сходства и различия, а также причин этого.

10. На каких уровнях педагогическая технология рассматривается в образовательной практике?

11. Что такое технологическая схема?

10. 12. Что такое технологическая карта (в применении к педагогике)?

13. Что представляет собой коллективный способ обучения?

14. В чем заключаются особенности системы обучения В.Ф. Шаталова?

15. Какие приемы, стимулирующие деятельность учащихся в учебном процессе, использовал Н.Н. Палтышев?

16. Составьте сообщение/доклад о вальдорфской педагогике.

17. Найдите в Интернете материалы о других педагогических технологиях и образовательных моделях.

18. Составьте таблицу известных образовательных моделей и подробное описание одной из них (по выбору).

19. Каким образом могут различаться педагогические технологии?

20. Проанализируйте основные признаки педагогических технологий.