Борис Мандель - Педагогика

в) Организационно-деятельностная игра

В отличие от деловых игр, основная задача которых сводится к овладению заданными функциями ролевого поведения, цель организационно-деятельностной игры – решение проблемной задачи теоретического уровня. Вторая цель – развитие рефлексивного компонента творческого мышления.

Данный метод предполагает следующую методику проведения занятия:

/ вариант. На занятии преподаватель разбивает группу на подгруппы. Ставит каждой из них определенную проблему, выносимую на семинарское занятие. После чего дает 15–20 мин. для выработки ответа на поставленную проблему. Во время разрешения данного вопроса не запрещается переговариваться в целях общего поиска ответа на поставленный вопрос. После истечения установленного времени преподаватель организует обсуждение поставленных проблем. Поочередно выступают представители от каждой подгруппы.

II вариант. Не привязываясь к разработанному плану проведения семинарского занятия, преподаватель на самостоятельной подготовке предлагает каждому обучаемому выбрать проблему, которую он бы хотел рассмотреть. На обдумывание проблемы предоставляется 15–20 мин., она излагается письменно и передается преподавателю. Собрав информацию, преподаватель отбирает из нее наиболее содержательные и емкие проблемы по данной теме и отдает по 2^3 проблемы каждой подгруппе для подготовки ответа.

г) Ролевой тренинг является одним из наиболее эффективных методов активного обучения. Более простой, чем другие игровые методы, он требует значительно меньших затрат времени и сил на разработку и проведение занятий. Тренинг в обучении – это многократные тренировки обучаемых с целью отработки у них необходимых навыков и умений, а также важнейших профессиональных качеств. Назначение тренингов:

– отработка практических навыков и умений слушателей;

– выработка у них эмоционально-волевой устойчивости, внутренней готовности и способности преодолевать трудности в решении коммуникативных, психолого-педагогических, по знавательных проблем;

– поддержание в рабочем состоянии профессиональных на выков и умений.

Основные условия успешности проведения тренингов:

а) четкое и ясное знание преподавателем индивидуальных особенностей обучаемых;

б) глубокое понимание задачи и возможностей тренингов, приемов и способов их организации;

в) умение правильно организовать тренировочную деятель ность и регулярно ее осуществлять;

г) соблюдение ряда обязательных условий: сначала отраба тывать точность, а затем – скорость; постоянство тренировок; увеличение нагрузок и вариантность упражнений; ясное пони мание обучаемыми смысла тренировок и задач, которые необ ходимо решить на каждом этапе, и др.

Как видим, умелое применение активных методов и форм обучения выводит педагогический процесс на новый качественный уровень обучения.

И методы обучения, и конкретные методики оказывают влияние не только на умственную работу учащихся и распространяются не только на познавательные цели, но и на формирование личности в целом, поэтому представляется интересным говорить теперь о широких возможностях использования различных методов обучения в воспитательной сфере при формировании активности личности ребенка.

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания.Оптимальный метод – наилучший, который позволяет быстро и малыми, простыми, скромными, экономными средствами достигнуть цели воспитания. На выбор метода влияют цели, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, их индивидуальные и личностные особенности, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень сформированности коллектива.

Отмечается значительное количество методов воспитания и их классификаций (по различным основаниям). Традиционной принимается классификация Г.И. Щукиной [77]. Она выделяет три группы методов: формирования сознания личности; организации деятельности; стимулирования поведения и деятельности.

Формирование сознания через убеждения происходит с использованием назидательных историй, притч, басен, рассказов на этические темы, объяснений, лекций, этических бесед, разъяснений, увещеваний, внушения, инструктажа, диспутов, докладов, примеров.

Методы организации деятельности – через упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования – поощрение, наказание, соревнование. Виды поощрения – одобрение, благодарность, награждение, похвала, предоставление почетных прав, награждение почетными грамотами, подарками.

Еще несколько известных в педагогике классификаций методов воспитания:

по характеру (I): убеждение, упражнение, поощрение, наказание;

по характеру (II): убеждение, организация деятельности, приучения и упражнений, стимулирования и торможения, руководства, самовоспитания.

Наиболее действенные методы воспитания объединяются в группы:

Традиционные – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример.

Инновационно-деятельностные – моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность.

Неформальные – межличностные – воспитание через личностно значимых людей.

Тренингово-игровые – деловые игры, социально психологические тренинги и др.

Рефлексивные – через осознание собственного «Я».

В.А. Караковский [78]предложил классификацию методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

Воспитание словом.

Воспитание ситуацией.

Воспитание делом.

Воспитание игрой.

Воспитание общением.

Воспитание отношениями.

Автор данного пособия хотел бы назвать и свое определение/деление методов на две большие группы: непосредственные (личное общение с объектом воспитания) и опосредованные (варианты письменного общения, посредством влияния через другого – через «третьи руки» и т. д.).

В последнее время в воспитательном процессе успешно используются методы психотерапевтического воздействия на воспитанников: внушение, вытеснение, игнорирование, подавление, подбадривание, ласковое обращение по имени, эмоциональный отклик, санкционирование, релаксация, рефлексия.

Попробуем резюмировать: методы воспитания нельзя рассматривать вне педагогической системы, в которой они применяются, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами.

Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возраста и индивидуально-типологических особенностей учащихся (в частности, с учетом акцентуации их характеров, возможных нервно-психических расстройств разной степени тяжести), уровня воспитанности конкретных коллективов (классов). Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны – предметами материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.