Борис Мандель - Педагогика

Рис. 3. Методы обучения по классификации Ю.К. Бабанского

В.А. Сластенин предложил такую систему общих методов осуществления целостного педагогического процесса:

– методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспут, работа с книгой, метод примера);

– методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);

– методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);

– методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка) [76].

Добавим о понятии «методики». Методика – это в основном некий готовый рецепт, алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Может быть, это понятие близко к понятию «технология». Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. К примеру, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик – как методика. Методики в образовании – это описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (преподавание конкретной дисциплины – русского языка, физики и т. д.).

Методика обучения предмету включает в себя:

• цели обучения;

• образовательные цели;

• развивающие цели;

• воспитывающие цели;

• практические цели;

• принципы обучения;

• содержание обучения;

• методы обучения;

• общие методы обучения;

• частные методы обучения (определенного предмета, научной дисциплины).

Полагаем, что обязательными требованиями к методике как к конкретной процедуре являются следующие:

• реалистичность/актуальность;

• воспроизводимость/повторимость;

• внятность/понятность/понимание;

• соответствие целям и задачам планируемого действия, обоснованность;

• результативность/диагностичность/проверяемость.

Разговор о методах и методиках обучения был бы не завершенным, если бы мы не сказали о методах, формах, технологиях активного обучения.

Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач.Активные методы обучения (АМО) призваны вызывать стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.

Активные формы занятий – формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования. Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

В настоящее время как в общеобразовательном процессе средней школы, так и в высшей школе широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:

– проблемный (вариант – метод проектов);

– диалоговый;

– игровой;

– исследовательский;

– модульный;

– опорных сигналов;

– критических ситуаций;

– автоматизированного обучения и т. д.

Эти и другие методы активного обучения делятся на две группы: а) имитационные; б) неимитационные. А имитационные, в свою очередь, на игровые и неигровые.

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90 % того, что он делает, до 50 % того, что он видит, и только 10 % того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.

Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.

Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.

Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).

2. Избранный метод (методы) проведения занятий.

3. Соответствующая ему форма (формы).

Для использования активных методов обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых.

Проблемное обучение (как активное), как показывает опыт, можно успешно применять на всех видах занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал подготовлены к занятию, и у преподавателя выработан четкий план его проведения.

Творчески мыслить следует учить на всех занятиях, ибо все требуют активности, волевых эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда.

В вузе это ведущее место занимает проблемная лекция. В ходе ее чтения имеет место двухсторонняя мыслительная деятельность – преподавателя и обучаемых.

Искусство преподавателя, читающего проблемную лекцию, должно заключаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций.

Педагог должен выполнить правило: поставленная и принятая аудиторией учебная проблема должна быть решена до конца.