Борис Мандель - Педагогика

– ощущение проблемы (затруднения);

– ее обнаружение и определение;

– представление возможного решения;

– выявление путем умозаключений следствий из вероятного решения;

– дальнейшие наблюдения и эксперименты, ведущие к принятию или отбрасыванию принятого допущения, т. е. к выводу, содержащему положительное или отрицательное суждение.

В отечественной педагогике начала XX в. старая школа с пассивными методами обучения критиковалась достаточно основательно. Появились новые методы, способствующие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Поиски и введение в педагогическую практику таких методов обучения шло по-разному: от полного отказа от всех предыдущих методов до осторожного и крайне ограниченного, что не могло оказать существенного влияния на организацию учебного процесса в школах России.

Русский ученый, педагог, общественный деятель Василий Порфирьевич Вахтеров (1853–1924) говорил об аналитико-синтетическом методе обучения грамоте. Он придавал большое значение наглядности в обучении учащихся начальной школы и даже создал методическое руководство по использованию разнообразных видов и форм наглядного обучения, которое называлось «Предметный метод обучения».

По Вахтерову,формирование ребенка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога – способствовать благоприятному сочетанию этих условий, изучая индивидуальные особенности ребенка. Научный принцип выдвигался им как определяющий при решении вопросов содержания школьного образования, методов обучения и воспитания. В.П. Вахтеров обосновал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогического исследования. Для сравнения эффективности различных методов обучения он детально разработал и теоретически обосновал методику естественного эксперимента, обеспечивавшего объективность оценки организационных форм, средств, приемов обучения и при этом не нарушавшего естественного хода учебного процесса. Как теоретик и методист начального обучения В.П. Вахтеров следовал педагогическим идеям К.Д. Ушинского. Как сторонник развивающего обучения выступал за обновление и расширение содержания обучения в народной школе, за активные методы, способствующие развитию самостоятельности, мышления ребенка. Сам предметный метод обучения В.П. Вахтерова был рассчитан на активное использование всех внешних чувств, включая вкус, обоняние, но особенно – осязание, мускульные и термические чувства. Предметное обучение, по его мнению, значительно повышает успешность, сокращает время на объяснения, помогает легко, свободно, без особых усилий воспринимать новые сведения; дает ученику не только точные и определенные новые сведения и понятия, но и новые представления, впечатления и ощущения, позволяет самостоятельно найти в предмете признаки, о которых ничего не говорит ни учитель, ни книга; развивает наблюдательность, повышает уверенность в своих знаниях.

Итак, методы обучения – важнейшие структурные компоненты целостного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты. Как известно, главной характеристикой процесса обучения является его цель, от которой зависит выбор содержания обучения (учебного материала). Этому содержанию должны соответствовать методы обучения. Выше мы рассматривали ряд вопросов, связанных с характеристикой методов и упоминали трактовки методов по Ю.К. Бабанскому, И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину.

Напомним о признаках методов, данных Ю.К. Бабанским. Методы должны:

1) быть определенной формой движения познавательной деятельности учащихся, в частности: а) выступать определенным логическим путем усвоения знаний, умений и навыков учащимися; б) быть определенным видом и уровнем познавательной деятельности учащихся (репродукция, эвристика, по иск, исследование);

2) выступать как специфическое движение, раскрытие усваиваемого учащимися содержания знания в школе, благодаря чему обеспечивается неразрывное единство содержания и методов обучения;

3) выступать определенным способом обмена информацией между учащимися и учителями (словесным, наглядным, практическим);

4) быть определенным способом управления познавательной деятельностью учащихся (непосредственного, опосредованного управления или самоуправления);

5) характеризоваться некоторыми способами общения учителей и учащихся;

6) являться определенным способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;

7) выступать в роли способа контроля за эффективностью учения [72].

Если выделить наиболее общий признак методов, то методы обучения можно определить как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития школьников.

В сегодняшней педагогике существуют различные классификации методов обучения, многообразие и суть которых зависят от избираемого принципа классификации. Одна из первых классификаций методов обучения строилась по основанию источника знаний, ориентируясь на «золотое правило» дидактики.

Золотое правило дидиктики (принцип наглядности) – «все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-то предметы можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они будут несколькими чувствами» [73]. Впервые теоретические основы разработаны Я.А. Коменским в педагогическом произведении «Великая дидактика» (1657).

В соответствии с источником знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три группы методов: словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом); наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т. д.); практические (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т. д.). Эти методы определяются по внешним признакам, в основном по видам деятельности учителя. Но такая классификация методов не раскрывает деятельность учащихся и психические процессы, связанные с этой деятельностью. Поэтому ученые делают попытку разработать классификации методов обучения, в основе которых лежал бы характер деятельности как учителя, так и учащихся.

Напомним, что М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют следующие методы.