Борис Мандель - Педагогика

• лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Сегодня как в школе, так и в вузе применяются смарт-доски, компьютеры, планшеты, мультимедийные проекторы. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей);

• бинарная (интегрированная) лекция читается (очень хочется сказать «исполняется») в форме диалога двух преподавателей (представителей разных научных школ, ученого и практика, преподавателя и студента);

• лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к (постоянному неослабевающему) контролю предлагаемой информации – поиск ошибки: содержательной, фактической, методологической, методической, стилистической, орфографической. В конце лекции проводится диагностика и разбор сделанных/замеченных/незамеченных ошибок;

• лекция-конференция (лекция-круглый стол) проводится как научно-практическое занятие – с заранее выделенной проблемой и системой докладов, длительностью 5—10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы;

• лекция-консультация может проходить по-разному. Основной и наиболее частый тип – «вопросы – ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Еще – «вопросы – ответы– дискуссия» – сочетание изложения новой учебной информации, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Скажем, что в высшей школе используются и другие виды лекционной формы обучения, так, например, достаточно распространены комбинированные типы лекций: информационная лекция в сочетании с проблемной, дискуссия в сочетании с бинарной и т. д.

Сегодня, в условиях научно-технической революции, роста информированности людей, развития гласности и демократии, необходимости укрепления общественной дисциплины, экономического кризиса, существуют тенденции, влияющие на отношение педагога к различным формам обучения. Одна из них – качественный рост подготовки и переподготовки учителей, воспитателей и наставников, что обеспечивает развитие их творческих и педагогических способностей: умение подобрать наиболее емкий и яркий материал для урока, продумывать четкую его структуру исходя из объема предстоящей работы, возможностей детей и своих собственных, обладание готовностью к изменению структуры, стратегии и тактики занятий в связи с меняющимися условиями, умение пользоваться современными техническими, электронными, цифровыми, интерактивными средствами обучения. Сегодняшний педагог умеет учитывать характер изучаемого материала, уровень собственной подготовки, наличие дополнительных сведений по теме, особенности школьного/классного коллектива/группы и каждого отдельного ребенка. Уровень развития и кругозор современного учащегося углубились и расширились (благодаря резкому возрастанию свободно усваиваемой информации, стремлению к самостоятельности, возникновению разносторонних познавательных интересов). Это требует от педагога рационального распределения работы между различными формами обучения, постоянного сочетания занятий репродуктивного характера с самостоятельными творческими и проблемными заданиями, основанными на программных знаниях, а также свободно приобретенной информации и собственном опыте детей. Такой подход предопределяет динамичность структуры урока, любой другой формы обучения. Так, урок сообщения новых знаний – при обнаружившейся достаточной осведомленности детей – превращается в урок-обсуждение, дискуссию или в урок творчества. И напротив, урок, задуманный как анализ изученного материала – в связи с недостаточной ясностью и прочностью фактических знаний у ребят – перестраивается в урок повторения и закрепления. В условиях использования коллективных форм работы необходимо осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку, обеспечив его индивидуальными заданиями, помогая обрести хорошее моральное самочувствие в коллективе.

Другая тенденция состоит в налаживании тесного взаимодействия между различными формами обучения и внеклассной работы в самом учебном процессе. Учащиеся (с целью подготовки к уроку) заранее получают задания по сбору поиску нужной информации. Это дает возможность проводить отдельные занятия по изучению нового материала, собранного самими ребятами, как уроки анализа и обобщения. Самостоятельная подготовка к занятию пробуждает у учащихся большой интерес, превращает домашние задания в увлекательный творческий поиск – в результате такой совместной деятельности учителя и учащихся обязательный программный материал дополняется свободно добываемой информацией, а урок и другие формы обучения смыкаются с формами организации свободного времени.

Третья тенденция проявляется в том, что формы организации учебной работы у каждого творчески мыслящего педагога приобретают свои особенные, индивидуальные черты. Урок передового учителя отличается от уроков на ту же тему его коллег. Он добивается высокого интеллектуального развития детей, прочного усвоения ими научных понятий, умений и навыков.

Одним из серьезнейших недостатков системы отечественного образования до сих пор остается «знаниевый подход» («знаниевая парадигма»), о чем мы уже писали выше – обучающийся по-прежнему рассматривается как некий конденсатор, в котором накапливаются знания, умения, навыки. Между тем учение пора рассматривать однозначно как активную деятельность обучающегося по саморазвитию, самосовершенствованию, самоизменению. Отсюда – принципиально новый подход к учебно-воспитательному процессу в современных социально-экономических условиях – ответ на очень существенный для всей российской школы вопрос: учащегося, студента, слушателя учат, или он учится? Вся отечественная, и общеобразовательная, и профессиональная, высшая школа длительное время была сориентирована на обучение молодежи, которая, в принципе, учиться особенно-то и не хотела – образование было мало востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой – вот и сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, когда педагог «тянет» учащегося к знаниям. Его надо уговорить, чтобы слушал, затем все подробно объяснить и растолковать, а учащийся, коли соизволит, дома этот материал выучит. Увеличивается учебная нагрузка, используется в основном классно-урочная система («обучение в коробке для яиц») – подача материала небольшими дозами, постоянный контроль со стороны преподавателя.