Борис Мандель - Педагогика

Ведущими формами организации процесса обучения сегодня являются урок (школа) и лекция (вуз). Но, отметим, одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также – проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция и т. д. Добавим и повторим: факультативные занятия, кружки, лабораторные практикумы, самостоятельные домашние работы. Здесь же: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, компьютерное тестирование, собеседование и пр. В высших учебных заведениях – семинары, лабораторные работы, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная и другие виды практик, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная и выпускная квалификационная работы.

Выделим общие особенности школьного урока:

• обеспечение реализации функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

– определенное организационное начало и постановка задач урока;

– актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

– объяснение нового материала;

– закрепление или повторение изученного на уроке;

– контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

– подведение итогов урока;

– задание на дом;

• содержание урока должно соответствовать образователь ному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

• каждый урок является звеном в системе уроков;

• урок соответствует основным принципам обучения – педагог применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;

• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Типы уроков (практически все перечислены выше) определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения. Назовем характерные свойства.

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой педагогической практике). Его примерная структура: организационная часть (1–2 мин), проверка домашнего задания (10–12 мин), изучение нового материала (15–20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10–15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2–3 мин).

2. Урок изучения нового материала – в рамках данного типа как раз и проводятся вышеназванные урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование и пр.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков – проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации определяется необходимостью системного повторения крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом.

1. 5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения.

Вуз: лекция. Общая структура любой лекции – формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, далее – строгое следование плану предложенной работы.

В качестве основных требований к чтению лекции предполагаются:

• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

• большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и современных технических средств;

• применение основных материалов – текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

Добавим об общих свойствах основных видов лекций.

• вводная лекция дает первое и, по возможности, целост ное, общее представление об учебной дисциплине, ориентирует

студента в системе работы по данному курсу Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе всех учебных дисциплин и в системе подготовки выпускника. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. Определяются методические и организационные особенности работы в рамках курса, дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности;

• лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это традиционный и наиболее частый тип лекций в практике высшей школы;

• обзорная лекция систематизирует научные знания на высоком уровне, допуская ассоциативные связи (внутрипредметные и межпредметные) в процессе осмысления информации. Основу излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная составляющая всего курса или крупных его разделов/модулей;

• проблемная лекция (излюбленная форма работы автора) вводит новое знание через проблемность вопроса, задачи путем создания проблемной ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения;