Борис Мандель - Педагогика

Сегодня многие сами хотят учиться, и во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности: меняется позиция учителя – теперь впереди ученик! (Не трогаем только начальную школу). Учитель, преподаватель направляет учащегося, студента – вводными и обзорными лекциями, вступительными уроками, а затем пропускает вперед для самостоятельной работы, консультируя, поправляя посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр и т. д. (электронная почта в работе преподавателя и студента, учителя и ученика уже давно вошла в нашу педагогическую реальность). В ряде стран учебная нагрузка студентов университетов снижена до 12–15 учебных часов в неделю, а студентов колледжей – до 20 часов. В средних учебных заведениях: школах, гимназиях, техникумах, лицеях, колледжах осуществляется переход от урочной (основной) формы организации учебных занятий на лекционно-семинарские формы. Хотя это и очень трудно – сам комбинированный урок уж очень привычен, популярен, распространен (и, надо отметить, вполне действен).

Таким образом, подводя итог разговору о формах обучения, можно констатировать: дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в сторону развития многообразия форм получения образования (открытое образование, экстернат и т. д.); смещения акцентов на самообразование, самообучение, дистантное (дистанционное) обучение и самостоятельную работу; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых/полилоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на их самооценивание (самопроверку и, очевидно, взаимопроверку).

1. Что представляет собой форма обучения?

2. О каких формах обучения вам известно?

3. Чем определяется выбор и взаимозаменяемость форм обучения?

4. Каковы функции форм организации учебного процесса?

5. Что подразумевается под общими особенностями урока?

6. Подготовьте сообщения об основных типах уроков.

7. Подготовьте сообщения об основных типах лекций.

8. Составьте таблицы-классификации форм обучения в вузе и школе.

9. Каким вы видите современный урок с использованием интерактивных средств обучения?

10. Какой вам представляется современная лекция с использованием компьютеров, гаджетов, интерактивных средств обучения?

11. Каковы основные тенденции развития современных форм обучения?

12. Какова, по вашему мнению, судьба традиционных форм обучения в школе и вузе?

13. Что такое модульное и проблемно-модульное обучение (самостоятельный поиск ответа)?

14. Чем вызван интерес педагогики к самообразованию учащихся?

15. Каковы, на ваш взгляд, дальнейшие тенденции развития экстерната и дистантного обучения?

Понятие и сущность метода и приема обучения. Из истории развития методов обучения. Методы обучения и их классификация. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора. Методики обучения. Технология активного обучения.

Методы воспитания и их классификация. Методы формирования сознания личности, методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников, методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников, методы самовоспитания, методы контроля и самоконтроля. Взаимосвязь методов и приемов воспитания и условия их оптимального выбора.

Исторически самой старшей группой методов, бывших в ходу в образовании еще в Средние века, являются словесные, а затем и письменные. Если говорить об основных вехах в области развития основных этапов: домашнее, семейное воспитание – главные воспитатели – родители; появление учителей-профессионалов (устное слово дополняется письменным); автоматизация (и компьютеризация дидактической работы).

Изменяясь на протяжении веков, методы претерпевают изменения. Так, передача учащимся (готовых) вербальных знаний с помощью акроаматического (лекционного) метода, который включал в себя описание или рассказ, вызывала протест уже в XVI столетии. М. Монтень [67]говорил о необходимости обучения детей наблюдениям над жизнью природы. Дети должны становиться «мудрыми из самих себя, а не из книг» [68]. Критиковался и так называемый эротематический (вопрошающий) метод обучения (включавший обычно катехизисные [69]и эвристические методы [70]), который при одностороннем использовании не давал ученикам инструментальных знаний.

Великий Ян Амос Коменский в своих трудах говорил о естественных методах обучения – т. е. о применении идеи природосообразности к процессу обучения, предполагая построение обучения так, как этого требует природа самого процесса обучения, его закономерности, в частности природа ребенка и особенности его возрастного развития. Путь обучения или метод не должны расходиться с таким естественным путем. Я.А. Коменский писал: «Вечным законом метода да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле или подражание» [71]. В «Великой дидактике» Коменский определяет «метод науки», «метод искусства», «метод языков», объявляя войну господствующим в то время схоластическим методам.

На рубеже XIX и XX вв. педагоги и общественные деятели, ратовавшие за изменения в системе образования юношества, возлагали большие надежды на такой вариант словесного метода, каким явилась эвристика, которую связывают прежде всего с системой словесного обучения Сократа. Суть методы в том, что путем особых вопросов и рассуждений Сократ помогал собеседнику самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы. В результате такого собеседования истина открывалась не только ученику, но и учителю (см. выше). Сам термин «эвристика» ввел в III в. н. э. древнегреческий математик Папп Александрийский, объединив этим термином все методы, отличающиеся от логических. Сторонники эвристического метода рекомендовали объединять акроаматический метод с эротематическим, однако эвристика требует слишком много труда и времени для получения результатов (хотя действительно способствует получению прочных, оперативных знаний и умений).

Наряду с эвристическим, в XIX в. стал распространяться и пропагандироваться прагматический метод передачи знаний учащимся, основанный не на приобретении информации со слов или из книг, а на познании самих предметов, вещей, явлений. Апологетом нового метода был уже упомянутый нами известный американский философ и педагог Д. Дьюи. В своей теории он соединил познание и деятельность, определив их место в решении обыденных (детских) проблем. Главное здесь – эксперимент, который должен привести учащихся к открытию новых истин посредством пяти последовательных ступеней: