Борис Мандель - Педагогика

1. Что такое воспитание?

2. Охарактеризуйте сущность воспитательного процесса.

3. Как можно определить структуру воспитательного процесса?

4. Дайте представление об основных воспитательных задачах.

5. Как понимается воспитание в широком и узком смыслах?

6. Что представляют собой закономерности воспитания?

7. В чем заключается комплексность и вариативность воспитательного процесса?

8. Подготовьте сообщения о воспитании в коллективе.

9. Подготовьте сообщения о педагогической концепции А.С. Макаренко.

10. В чем заключаются особенности школьного/ученического коллектива?

11. Подготовьте сообщения о новаторской концепции В.А. Сухомлинского.

12. Что такое воспитательная система?

13. Каковы общие признаки и принципы воспитательной системы?

14. Попробуйте самостоятельно найти материалы о различных, не упомянутых выше воспитательных системах в России и за рубежом.

15. В чем, по-вашему заключается главное предназначение любой воспитательной системы?

Сущность, функции и природа учебной формы. Типы и структура общих форм организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Тенденции развития форм обучения.

Форма обучения представляет собой организованную, содержательно насыщенную, четко направленную, целеобоснованную и методически оснащенную систему взаимодействия между учителем и учащимися.Как результат – усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств и одновременно профессиональное совершенствование, методический рост учителя. Форма обучения реализуется и как диалектическое единство организации содержания, средств, методов и приемов обучения. Причем внутри любая единичная, частная форма обучения – урок, лекция, практическая работа, семинар, экскурсия и др. – имеют конкретное обучающее и воспитательное значение. И эта любая форма обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков, компетенций. Система (комплекс) разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее значение, формирует у обучающихся (системные) знания и качества личности. И вся эта система призвана обеспечить целостное усвоение системы основ изучаемой науки (школа) или самой научной дисциплины (вуз), формирование мировоззрения, учебных (профессиональных) умений, навыков. Как установлено, качество обучения определяется не отдельными формами, а именно их продуманной, взаимосвязанной системой.

Различные системы/формы обучения: индивидуальная, групповая, классно-урочная, бригадная, массового суггестивного взаимодействия – не являются взаимоисключающими. Любой урок может включать в себя индивидуальные, групповые, бригадные занятия и элементы суггестивной педагогики (методы нейролингвистического программирования).

Необходимость взаимозависимости, взаимозаменяемости, разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание основ конкретной науки и возрастные особенности учащихся определяют соответствующую форму обучения характер, место во всем процессе обучения, продолжительность во времени, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм. Однако при всем этом стоит помнить о требовании программы, количестве часов, отведенных на изучение данной дисциплины и т. д. – словом, обо всем, что подчас не позволяет реализовать все намеченное преподавателем…

Форма обучения используется, естественно, прежде всего для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, формирования компетенций, мировоззрения, развития способностей, активности в труде и общественной жизни – отсюда и воспитательная функция, которая обеспечивается последовательным введением учащихся в разнообразные виды деятельности. Организация обучения заключается в умении понимать и обеспечивать необходимость соответствия объема, качества, содержания образования возрастным возможностям и требует четкой организационно-методической формы подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств. И здесь проявляется психологическая функция форм обучения – в выработке у учащихся определенного рабочего биоритма, привычки к деятельности в одно и то же время, что влечет за собой раскрепощенность, ощущение свободы, оптимальное напряжение духовных сил. Создается обстановка увлекательного и вдохновенного, не утомляющего труда.

Содержательная форма учебных занятий (в совокупности с активными методами) выполняет развивающую функцию – использование многообразия методических приемов, способов. Многообразие и разнообразие форм порождают богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов учащегося.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующую и дифференцирующую функции. Учебный процесс, проходящий в разнообразных формах, в основе своей процесс коллективной познавательной деятельности – дети учатся и познают сообща, обмениваются информацией, учатся взаимодействию, взаимопониманию, взаимопомощи. И в то же время обучение – процесс развития возможностей отдельной личности. Поэтому любая форма коллективных занятий должна и может обладать возможностью индивидуализации деятельности учащихся, обеспечивая работу по продвинутым программам для одних и поддержке других, отстающих.

По отношению друг к другу формы обучения могут выполнять комплексообразующую и координирующую функции. Для повышения эффективности усвоения материала на основе какой-либо формы обучения могут быть объединены и использованы части других: экскурсия соединяется с небольшой лекцией, тут же возможно участие в практической деятельности. При изучении целой темы урок может выполнять роль основной, базовой формы, а затем семинары, практические, лабораторные занятия и пр. Упомянем здесь и так называемые интегрированные уроки.

Все многообразие форм человеческого общения отражается на формах организации детской жизни, обучения и воспитания. Но они не просто переносятся в учебно-воспитательную работу, а подвергаются тщательному отбору, педагогической обработке, переработке, адаптации и корреляции, что обеспечивает возможность создания эффективных форм обучения.