Борис Мандель - Педагогика

Структура воспитательного процесса может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных (педагогических) ситуаций– конкретных состояний педагогической системы в определенный промежуток времени. И здесь-то, напомним, важно: мастерство педагога, его способность грамотно анализировать и решать возникшую проблему с учетом главной цели воспитания, наличие современных, проверенных методик и технологий воспитательного процесса.

Сегодня, когда мы говорим о гуманизации воспитательного процесса, следует помнить и о следующих принципах:

– безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положи тельное отношение к нему;

– проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

– осознание и признание права личности быть не похожей на других;

– предоставление права на свободный выбор;

– оценка и личности ребенка, и его деятельности, поступков;

– владение способностью к эмпатии, толерантность, умение смотреть на проблему с позиций учащегося, его глазами;

– учет индивидуально-психологических и личностных особенностей (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной концепции, активность и т. д.).

Гуманизация педагогического процесса в школе – задача всего педагогического коллектива, решаемая посредством формирования гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры преподавателей, посредством овладения методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

Основная задача современного воспитания – формирование всесторонне развитой и гармоничной личности, и здесь выделяются:

1) физическое воспитание (основная цель – укрепление сил и здоровья);

2) умственное воспитание, которое включает в себя овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти, сообразительности и т. д.;

3) техническое воспитание, включающее в себя приобщение к современным достижениям науки и техники;

4) духовное воспитание (искусство, литература, живопись);

5) нравственное воспитание;

6) гражданское и патриотическое;

7) воспитание экологической сознательности;

8) валеологическое воспитание (валеология – наука о здоровье, здоровом питании; воспитание здорового образа жизни, начиная от здорового питания и заканчивая профилактикой вредных привычек).

Процесс воспитания – это разносторонность содержания, это богатство и мобильность организационных форм.

Большое значение для осмысления сущности воспитания как педагогического процесса имеет уяснение тех специфических способов, с помощью которых личность овладевает различными компонентами общественного опыта. Естественно, для овладения знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности учащегося нужно включать в активную учебно-познавательную деятельность и специально обучать его – специфика воспитательного процесса, который, с одной стороны, включает в себя обучение, а с другой – формирование разнообразных социальных и духовных отношений, требует и разграничения в педагогике понятий воспитания в широком и узком смысле:

– когда оно обозначает весь процесс всестороннего развития личности, включая обучение и специальную воспитательную работу по формированию социальных и разнообразных духовных отношений, воспитание понимается в широком значении: овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными (нравственными, эстетическими и идеологическими) отношениями;

– в узком значениивоспитание обозначает специфический процесс формирования социальных и духовных отношений.

Добавим о закономерностях воспитания– устойчивых повторяющихся и существенных связях в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов формирования личности:

1) характер воспитания на всех исторических этапах определяется потребностью общества;

2) цели, содержание и методы воспитания находятся в единстве;

3) обучение и воспитание неразрывно связаны. Воспитание начинается с обучения;

4) воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;

5) воспитание стимулирует активность и организаторские способности личности (задача педагога создать такую педагогическую ситуацию, где возникает потребность быть/стать лучше);

6) в процессе воспитания следует проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью (характер отношения педагога к учащимся вызывает у последних эмоциональные чувства, переживания. Если эти отношения справедливы и гуманны, то воспитательное влияние педагога будет вызывать у учащегося положительную реакцию. Если эти отношения негативные, авторитарные, то положительного воспитательного эффекта не будет. Особенность воспитания – педагогический такт и комфортная психологическая атмосфера);

7) в процессе воспитания необходимо помогать учащемуся достигать радости успехов (подсознательная стимуляция учащегося улучшать результаты);

8) в процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества в подопечном и опираться на них;

9) нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося;

10) воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив;

11) очень важно единство педагогических усилий семьи и общественных организаций.

10) Резюмируем: процесс воспитания – процесс многофакторный: в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности. Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.