Борис Мандель - Педагогика

Напомним и о системе развивающего обучения Л.В. Занкова, в которой развитие понимается как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Такими новообразованиями младшего школьника являются: анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, практическое действие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Каждое новообразование рассматривается как результат взаимодействия ума, воли, чувств школьников, т. е. как результат деятельности целостной личности, поэтому их формирование и продвигает развитие личности в целом.

Выше мы уже говорили о педагогике сотрудничества – альтернативном направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы XX века (в противовес административной и академической педагогике). Это направление представляли педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и др., кстати, достаточно долго не признаваемые официальными педагогическими кругами. Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности. Основные положения педагогики сотрудничества определяются личностными предпосылками гуманизации процесса обучения.

Личностно-ориентированный подход в обучении подчеркивает значимость и необходимость развития познавательной сферы человека (ощущений, восприятия, памяти, мышления). Процесс освоения учащимся тех или иных форм существования объективного мира должен задаваться обучающими программами, специфическими способами и методами конструирования процесса обучения, а также расширением у учащихся представлений о том, как протекают психические процессы, которые обеспечивают процесс познания, каким закономерностям они подчиняются.

1. Дайте общее представление о целостном педагогическом процессе как системе.

2. Что представляют собой основные уровни процесса познания?

3. Что такое обучение?

4. Каким образом различные педагогические концепции представляют форму обучения?

5. Каковы функции обучения?

6. Дайте представление об основных функциях обучения.

7. Расскажите об основных концепциях развивающего обучения.

8. Что такое профориентационная функция обучения?

9. Как представляют учение бихевиористы, прагматисты, экзистенциалисты, неотомисты?

10. Каким представляется учение в материалистических теориях?

11. Подготовьте сообщения/описание основных видов обучения, наиболее ярких представителей педагогики этих направлений.

12. Представьте подробное сообщение о личностно-ориентирован-ном, личностно развивающем обучении.

13. Каковы особенности развивающего обучения?

14. Что такое модульное, проблемно-модульное обучение?

15. Подготовьте сообщения о концепциях Эльконина-Давыдова, Занкова, педагогике сотрудничества.

Сущность воспитательного процесса. Воспитание как специально-организованная деятельность по достижению целей образования. Цели и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

Личность в концепции гуманистического воспитания. Содержание компонентов базовой культуры личности.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие и общая характеристика воспитательной системы.

Назовем воспитание целенаправленным процессом развития личности, системой взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, выбор которых определяет личность воспитанника, воспитываемого. Уровень актуального развития ребенка в данный момент времени является первопричиной определения цели, затем содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых, в свою очередь, уже в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма, мастерства педагога. Процесс воспитания может быть и эффективным, и малоэффективным/неэффективным. А сам характер, направленность определяются не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс (их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом).

Воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия: индивид^индивид, индивид^группа, индивид-коллектив. Этот процесс может организоваться и осуществляться разными социальными институтами: семьей, воспитательными (детскими домами, интернатами), образовательными (школами, гимназиями, лицеями), профессионально-образовательными (колледжами, профессиональными, художественными, музыкальными, медицинскими училищами) учреждениями, высшими учебными заведениями, секциями, клубами, музеями, театрами, детскими объединениями и организациями. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов – воспитательном или педагогическом (воспитательно-педагогическом) процессе – профессионально определенном, целостном, характеризующемся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством всех его субъектов, опосредованными культурным содержанием, с полным соотнесением руководящей роли педагога и развития воспитанника, его активностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание осваиваемой культуры с наличием знаний воспитанника о себе и своем саморазвитии.

Традиционная педагогикаеще пытается разделить учебный и воспитательный процессы. Это разделение связано с представлением о ведущей роли обучения в развитии личности. То есть школа рассматривается прежде всего как школа обучения. Гуманистическая педагогика говорит о школе развития, где понятия педагогический и воспитательный близки и принято употреблять выражение воспитательно-образовательный {учебно-воспитательный) процесс.

Итак, воспитательный процесс – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель его – ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса как процесса созидания и поддержания условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли – это определяется личностно-ориентированным подходом, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества. Такой подход позволяет реализовать идеи гуманистической педагогики при организации воспитательно-образовательного процесса в современных условиях.