Борис Мандель - Педагогика

Особый, неоценимый, хотя в последнее время и часто подвергающийся критике, вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С. Макаренко [63]. Он доказал, что «…никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель-мученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива» [64]. Он обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, реально обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

Развитие идей А.С. Макаренко получило в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского – понимая задачу школы как обеспечение творческого саморазвития личности каждого учащегося в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса, в основу которого положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

Педагогика всегда интересовалась проблемами создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, коллектива как инструмента целенаправленного опосредованного влияния на личность. Современная концепция воспитательного коллектива рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую как форму его организации, так и те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Детский коллектив, будучи ячейкой общества, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач и для ребенка выступает своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями [65].

Сегодня ученые внимательно изучают такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе; коллективное целеполагание; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности каждого члена/участника коллектива; идентификация и обособление (в их единстве); педагогическое руководство, самоуправление и саморегуляция; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. Кроме того, понятно, что в основе сплочения любого, в том числе и детского коллектива, может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организация которых исследуется специально.

Итак, важно понимать и помнить: проявляя социальную активность, каждый воспринимает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности.

Благодаря умелому, чуткому педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения наиболее демократических форм организации жизнедеятельности – через активное участие в классном и школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

В качестве итога скажем о воспитательной системе.

В современной педагогической литературе есть несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность понятия воспитательной системы, например:

«Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат» [66].

Существует понимание, что главное предназначение воспитательной системы заключается в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности ребенка. Таким образом, воспитательная система – упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие (у образовательного учреждения или его структурного подразделения) способность целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

К основным принципам воспитательной системы отнесем следующее:

• воспитательная система– система социальная. Ее составляют люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития;

• воспитательная система – система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения их свидетельствуют об эффективности воспитательной системы;

• воспитат ельная система – система ценностно-ориентированная. В современной педагогической науке и практике педагогически нецелесообразными считаются идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком, взято направление на моделирование, построение и исследование воспитательных отношений гуманистического типа;

• воспитательная система – система целостная. Она состоит из компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяют ей функционировать как единое целое и обладать системными интегрированными/интеграционными качествами;

• воспитательная система – система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной средой и миром, которые обеспечивают ее функционирование и развитие;

• воспитательная система – система целенаправленная. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл;

• воспитательная система – система сложная, основанная на вероятностности. Эта сложность обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер;

• воспитательная система – система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри нее открыта способность к преодолению противоречий и развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, коррекции образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т. д.