Борис Мандель - Педагогика

В начале 20-х годов XX столетия, в результате поисков путей совершенствования обучения, появился новый вид – самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта(дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим у всех этих методов было то, что на вводном занятии ставилась проблема, определялись сроки выполнения, давалась литература, учащиеся инструктировались. Далее шел самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т. п. По завершении всех этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель-консультант проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. Этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался сам ход научения, позиция учителя оставалась пассивной все время обучения. Однако надо отметить, подобное обучение было широко распространено и за рубежом, и в молодой Советской России и используется до сих пор.

Особым видом самостоятельного исследования, самостоятельной работы по добыванию знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория оперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции, согласно следующим принципам:

1) подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) получение указаний в зависимости от правильности ответа.

При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляются с использованием специальных средств, т. е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, сегодня это мультимедийные классные доски, компьютеры и прочие гаджеты учебного назначения.

С программированным обучением связана алгоритмизация всего процесса обучения. Алгоритм – предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения и т. п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.

Современные тенденции развития образования обусловливают становление дифференцированного и индивидуального обучения.

Модульное (блочное), проблемно-модульное обучение– в основном используется в системе вузовского обучения с 90-х годов прошлого века Суть его заключается в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении. Модуль (учебный) – часть содержания образовательной дисциплины, которую должен усвоить обучающийся. Модуль включает в себя: цели и задачи обучения, основные научные понятия, которые должны быть усвоены обучающимися, перечень приобретаемых при этом умений и навыков, последовательность изучения материала, форма отчетности и критерии оценки. Характерной особенностью модульного обучения является рейтинговая система оценки успешности обучения. На ее основании по каждому модулю оценивается практически все: посещение студентами учебных занятий, выполнение заданий, начальный, промежуточный и итоговый контроль и т. д. Курсовые, выпускные квалификационные, дипломные работы также представляют собой самостоятельные модули, которые подвергаются рейтинговой оценке. Автор должен сказать, что, работая в Новосибирском гуманитарном институте, где проблемно-модульная технология обучения является ведущей во всем педагогическом процессе, вполне убежден в ее действенности и в несомненной возможности применения и в общем образовании [61].

Можно много говорить как об отдельном виде о развивающем обучении– учебном процессе, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, большую роль играет процесс интеллектуального развития учащихся. Развивающее обучение – это вид обучения, направленный на формирование знаний в виде хорошо организованной системы, на выработку у учащихся когнитивных (познавательных) умений и навыков в рамках этой системы. К особенностям развивающего обучения мы отнесем следующие:

– главной фигурой, от которой зависит успех всего процесса обучения, является не учитель, а ученик;

– функция учителя заключается не в передаче знаний, а в организации учебной деятельности учащихся и развитии их мышления;

– вся учебная деятельность представляет собой решение когнитивных (познавательных) задач, поэтому основным средством обучения является постановка задач учителем и организация их решения;

– педагогический процесс носит характер творческого диалога/полилога учителя с учеником/учениками, в процессе которого и происходит развитие всех участников.

Психологически развивающее обучение опирается на проблемность, оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности всех участников педагогического процесса; индивидуализацию и дифференциацию обучения; специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.

Введение личноетно-развивающего обучениястановится необходимым условием успешной работы педагогов в гуманистической парадигме образования.

Можно напомнить здесь об упомянутой выше концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в основу которой положена идея об определяющем значении для развития ребенка теоретических знаний и теоретического мышления, а также его становления как субъекта целостной учебной деятельности.

Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников (организация решения учебных задач), продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту