Борис Мандель - Педагогика

Учебная деятельность может быть рассмотрена как особая форма познания. Особенность в том, что обучающиеся познают то, что уже познано человечеством и представлено в виде содержания образования. Поэтому в учебном процессе не ставится задача открытия новых научных истин, а требуется лишь (творческое) их усвоение. В то же время для самого ученика это содержание во многом выступает как неизвестное. Поэтому для него обучение во многом похоже на процесс познания. Деятельность ученика осуществляется под непосредственным руководством педагога, который целенаправленно управляет процессом познавательной деятельности. За счет этого происходит обеспечение ускорения темпа познания явлений действительности, на исследование которых ученым когда-то понадобились многие годы. Кроме того, необходимо учитывать, что в процессе обучения многие виды знаний приобретаются не путем непосредственного взаимодействия с объектом, а опосредованным путем, через описания и моделирование.

Таким образом, можно сказать, что обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. Да, направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков (компетенций), развитие их умственных сил и творческих способностей (познавательная деятельность в процессе обучения изучается такой отраслью педагогической науки, как дидактика).

Успех и эффективность и учебной, и воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации (понятие организационные формы обучения определяется в науке по-разному). В любом случае формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде входят все основные элементы процесса обучения. Форма организации в таком случае выступает как специальная конструкция, которая характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом. Именно форма определяет, как должен быть организован учебный процесс. Ю.К. Бабанский под формой организации обучения понимает внешнее выражение какого-либо содержания, отмечая, что формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме [41].

Известный российский педагог Б.Т. Лихачев рассматривает форму обучения как «целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся» [42].

Можем добавить и такие определения форм обучения:

– способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения]

– определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения;

– целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения;

– органическое единство содержания, обучающих средств и методов.

Сама практика обучения, скорее всего, наиболее эффективна именно при системном, комплексном, тщательно продуманном и спланированном понимании процесса обучения при совершенно ясном и спрогнозированном определении и выделении функций:

– обучающих/образовательных, позволяющих конструировать и использовать любые формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, компетентностей и развития способностей;

– воспитательных, обеспечивающих последовательное введение учащихся в разнообразные виды деятельности – в результате – развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;

– организационных, требующих четкой методической проработки и оформления всего образовательного процесса;

– психологических, предполагающих оптимальное развитие у детей психических процессов, способствующих обучению;

– развивающих, связанных с созданием условий для полноценной интеллектуальной деятельности;

– систематизирующихи структурирующих, обеспечивающих научную последовательность и логичность передачи информационного учебного материала;

– комплексныхи координирующих, представляющих взаимосвязь самих форм обучения с целью повышения эффек тивности образовательного процесса;

– стимулирующих/мотивирующих, проявляющихся в учете возрастных и личностно-потребностных особенностей учащихся.

Для понимания роли обучения как средства образования, воспитания и развития большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических навыков и умений творческой деятельности – обучение оказывает широкое влияние на личность. В процессе обучения одновременно происходит обогащение личности новыми научными знаниями определенного образовательного уровня, развитие ее интеллектуальных и творческих способностей, формирование мировоззрения и нравственной культуры.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения реализуются в единстве, что и позволяет их определять как принцип учебной деятельности, который требует специальных усилий педагогов, чтобы его обеспечить.

В состав содержания образования (кроме традиционно предусмотренных знаний, умений и навыков, а сегодня и компетенций) включаются элементы, отражающие опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к системе общественных ценностей. Все эти элементы передаются учащимся именно в процессе обучения.

Воспитывающая функция обучения реализуется и путем передачи опыта эмоционально-ценностного отношения к миру – в ходе обучения можно четко формировать определенные качества личности учащихся – с помощью включения в учебный материал проблем, вызывающих у учащихся затруднения, преодоление которых способствует становлению и развитию соответствующих черт характера.

Реализация воспитательной функции в обучении придает ему такое своеобразное качество, обозначаемое в педагогической литературе, как « воспитывающее обучение», – такое обучение, при котором достигается тесная и органичная связь между приобретаемыми знаниями, умениями, навыками, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к усваиваемому учебному материалу