Борис Мандель - Педагогика

1. Что такое педагогическая система?

2. Чем могут отличаться виды педагогических систем?

3. Что представляют собой авторские педагогические системы?

4. В чем различие и сходство понятий «нетрадиционная» педагогическая система и авторская педагогическая система?

5. Подготовьте материалы для сообщения об авторский педагогической системе по выбору (Шаталов, Палтышев, Сухомлинский и т. д.).

6. В чем заключается, по вашему, своеобразие подхода к воспитанию А.С. Макаренко?

7. Что входит в понятие «содержание школьного образования»?

8. Какими типами школ представлено общее образование в современной России? Как вы думаете, почему существуют именно такие типы?

9. Расскажите о принципах отбора содержания образования.

10. Каковы критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской школе?

11. Что представляет собой Государственный образовательный стандарт?

12. Что такое учебный план? Виды учебного плана?

13. Расскажите об учебных программах.

14. В чем суть концепции школы с 12-летним циклом обучения? Каково ваше отношение к 12-летнему обучению?

15. Что такое «непрерывное образование»?

16. Что вы знаете о непрерывном образовании за рубежом и в России?

17. Дайте общее представление об основных принципах непрерывного образования.

18. Попробуйте самостоятельно подготовиться к сообщению о самообразовании (по материалам учебных пособий и интернет-сайтов).

1. Общее представление о педагогике как науке.

2. Образование как социально-культурный феномен.

3. Сущность и содержание образовательной системы.

4. Среднее образование в России. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

5. Непрерывное образование за рубежом и в России.

1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование

миров. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005.

3. Ангеловски К. Учитель и инновации: кн. для учителя. – М.: Текст, 2009.

4. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М.: Академия, 2008.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. – М.: Педагогика, 2005.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. – М.: Педагогика, 2010.

7. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т. – М.: Педагогика, 2004.

1. Мандель Б.Р. Педагогическая психология. – М.: Курс, 2012.

2. Миронов В.Б. Век образования. – М.: Педагогика, 2010.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2009.

4. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. – М.: Творчество, 2007.

5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2003.

6. Основы педагогического мастерства. – Киев: Рад. школа, 2007.

7. Основы психологии и педагогики высшей школы. – М.: МГУ, 2006.

8. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Академия, 2010.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Высшее образование, 2008.

10. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

11. Крысько В.Г. Психология и педагогика: курс лекций. – СПб.: Омега, 2006.

10. 12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

http://www.edu-frn.spb.ru/

Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации: http://fsu.edu.ru

Всероссийский Интернет – педсовет: http://pedsovet.org/

Федеральный портал «Российское образование: http://www.edu.ru/

Образовательный портал: http://www.ucheba.com/

Сеть творческих учителей (разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе): http://www. it-n.ru/

Зарубежная педагогика, отечественная педагогика: http://www.e-teach.ru/

Учительская газета: http://www.ug.ru/

Научно-педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского: http://www. gnpbu.ru/

Библиотека им. В.В. Маяковского: http://www.pl.spb.ru/

Центральная детская библиотека им. А.С. Пушкина: http://www. pushkinlib.spb.ru

Обучение как способ организации учебного процесса. Образовательная, воспитывающая и развивающая функции обучения.

Методологические основы обучения: материалистическая теория познания и процесс обучения. Закономерности и принципы обучения. Движущие силы процесса обучения.

Виды обучения и их характеристика. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Современные дидактические концепции. Характеристика основных концепций развивающего обучения. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения.

Целостность и целесообразность всего педагогического процесса может определяться наличием в нем некой системы, одним из компонентов которой является процесс обучения, или дидактический процесс. Отражая все важные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон и т. д.), обучение имеет и качественные отличия.

Основной отличительной чертой обучения является то, что оно выступает как процесс познания, реализуемый в специфических условиях. А процесс познания может быть рассмотрен на трех основных уровнях:

– процесс познания как высшая форма отражения объективной действительности, реализуемая в процессе исторически развивающейся социально-опосредованной познавательной деятельности человечества в целом (функционирование и историческое развитие эталонов и норм познания изучает теория познания – гносеология (эпистемология) как философская дисциплина);

– познание направлено на получение объективированного научного знания, существующего вне отдельного индивида. Оно осуществляется коллективным субъектом по законам, не сводимым к индивидуальному процессу познания, и выступает как часть духовного производства. Результаты здесь могут быть представлены в виде научных текстов или в форме созданных человеком вещей, несущих в себе социально-культурный смысл (изучением данного аспекта познания занимается методология);

– познание как процесс психического отражения окружающей действительности. В этом случае оно реализуется как взаимодействие процессов ощущения, восприятия, представления, воображения, памяти, мышления, речи. Главным результатом выступает формирование психического образа, отражающего свойства и от ношения объектов (основные механизмы познавательной деятельности и мышления человека изучает психология).