Борис Мандель - Педагогика

И в заключение: применение (любых!) средств должно быть методически обосновано. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то средства обучения можно считать тот случай, когда равная педагогическая эффективность просто не может быть достигнута при помощи других (более доступных в настоящий момент), средств обучения. Кроме того, в каждом конкретном случае должна

быть определена цель применения: она может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения). Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.

Важно помнить: средства обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия, поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т. д. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

И еще: эпизодическое использование средств обучения чаще всего не дает нужного результата, должна быть разработана система их применения. Эта система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному курсу и распределение средств по темам, т. е. создание системы включения их как составного элемента при изучении материала. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения средств обучения, которая может быть и индивидуальной, но обязательно базироваться на общих принципах применения средств обучения.

Методически грамотное применение средств обучения, безусловно, повышает эффективность всего учебного процесса.

1. Что такое средства обучения?

2. Какие функции в педагогическом процессе выполняют средства обучения?

3. Расскажите подробно или подготовьте сообщения о классификациях средств обучения по свойствам; по субъектам деятельности; по влиянию на качество знаний и развитие различных способностей; по эффективности в педагогическом процессе.

4. Дайте представление о классификации средств обучения, по В. Оконю.

5. Что представляют собой технические средства обучения?

6. Расскажите о современных ТСО.

7. Что такое материальные и идеальные средства обучения?

8. Какие требования к средствам обучения предъявляются сегодня?

9. Расскажите об основных функция средств обучения.

10. В чем, по вашему мнению, может заключаться эффективность/неэффективность использования средств обучения?

11. Попробуйте составить свою классификацию средств обучения?

1. Сущность обучения и его функции.

2. Сущность и общая характеристика воспитательного процесса.

3. Методы и средства воспитания.

4. Коллектив как объект и субъект воспитания.

5. Методы и средства обучения.

6. Компьютер как современное средство обучения и воспитания.

1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 2006.

2. Беличева С А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004.

3. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической психологии. – М.: Педагогика, 2009.

4. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. – М.: Фонд духовного и нравственного образования. 2009.

5. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М: SvR-Apryc, 2004.

6. Вальковская И.А., Шостакович О.А. Сониопедагогика семьи. – Иркутск: ИГУ, 2009.

7. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. – М.УРАО, 2007.

8. Вульфов Б.З… Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М: УРАО, 2007.

9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3. – М.: Смысл, 1983.

10. Гессен С.И. Основы педагогики. – М: Педагогика-пресс, 2005.

1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2006.

2. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Воронеж: АНО «Центр «Развивающее образование», 2006.

3. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. – СПб.: Питер, 2010.

4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная! педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

5. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.И. Педагогика. – М: Академия, 2012.

7. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М.: Роспедагенство. 2007.

8. Стефановская ТА. Педагогика: наука и искусство. – М: Совершенство, 2008.

9. Стоуне Э. Психопедагогика. – М.: Педагогика, 2004.

10. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. – М.: МГУ. 2007.

http://www.edu-frn.spb.ru/

Федеральный совет но учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации: http://fsu.edu.ru

Федеральный портал «Российское образование: http://www.edu.ru/

Образовательный портал: http://www.ucheba.com/

Сеть творческих учителей (разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе): http://www. it-n.ru/

Зарубежная педагогика, отечественная педагогика: http://www.e-teach.ru/

Учительская газета: http://www.ug.ru/

Научно-педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского: http://www. gnpbu.ru/

Библиотека им. В.В. Маяковского: http://www.pl.spb.ru/

Центральная детская библиотека им. А.С. Пушкина: http://www. pushkinlib.spb.ru

Государственно-общественная система управления образованием. Управление и педагогический менеджмент. Основные признаки государственного и общественного управления образовательными системами. Общие принципы управления образовательными системами. Школа или педагогическая система и объект научного управления: системообразующие факторы педагогической системы, структурные и функциональные компоненты педагогической системы.

Реализация положений Концепции модернизации российского образования способствует созданию единого образовательного пространства в пределах России и по мере возможностей обеспечивает самостоятельность учителя в выборе форм, методов и средств обучения, дает возможность согласовать равный (на всей территории страны) уровень образовательных услуг в пределах Государственного образовательного стандарта и одновременно дополнить его регионально-национальным и внутришкольным компонентами.