Иван Артемьев - Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде

Поэтому вполне логично предположить, что методическая задача создателя ОП состоит в таком описании объектов виртуальной реальности, при котором ученик, управляя признаками и функциями объектов (по сути, управляя самими объектами), смог бы получить целостное представление о предмете изучения. По такой методике составлены учебные игры «Саха бала5аныгар» («В избе») по усвоению лексики якутского языка, «Угадай слово», предназначенная для обучения немецкому языку и другие (каталог фонда программных средств ЯГУ).

Осмысление нами компьютеризации обучения языкам в свете общих принципов (речевой направленности, индивидуализации, функциональности – моделирования речевого материала, ситуативности, новизны) коммуникативной ориентации (Е. И. Пассов) дало возможность предположить, что целенаправленное управление учебной деятельностью обучаемого достигается, во-первых, при наличии ОП, сконструированных по модели общения, которая отражает коммуникативный и личностно-ориентированный характер. Стержневым средством формирования содержания учебной информации выступает интерактивный диалог между компьютером и обучаемым. А содержание учебного материала формируется в диалогическом режиме согласно рекомендациям по формированию сообщений разработчика (учебной информации, выбора и эталона ответа, реакции на ответы, помощи и т. д.), обеспечивающего управление учебной деятельностью.

Во-вторых, проблема сочетания двух аспектов (духовно-гуманистического и технологического) разрешается при реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения и принципов креативной педагогики, гуманистической психологии, коммуникативной направленности обучения.

Разработка компьютерной программы учебного назначения является кропотливым трудом педагога-методиста, а сам процесс этого труда можно считать творчеством информационным, изящным, точным, красивым, приближенным к искусству. Если учебная информация передается не только аудитивно, но и визуально посредством красиво оформленных кадров, а процесс накопления знаний сопровождается наличием красоты и гармонии техники с духовностью, тогда она, как мы полагаем, более эффективно усваивается обучаемым.

Душевность содержания учебной информации обеспечивается вербальными и кинетическими реакциями на действия обучаемых, которые учитывают их жизненный опыт и интересы. Поэтому реализация компьютеризации обучения взаимосвязана не только с управлением процессом приобретения знаний, но и с процессом воспитания и самоутверждения.

Таким образом, кроме основной задачи – изучения языка, обучающийся расширяет свои знания в области информатики, приобретая умения на практике, и испытывает чувство уважения к себе от причастности к высокой технологии. Хорошо сконструированная ОП позволяет создать благожелательную личностно-ориентированную обстановку, которая способствует быстрому изучению учебного материала и одновременно воспитанию в себе самостоятельности. Кроме того, новизна своего рода эксперимента при работе с компьютером повышает заинтересованность учащихся, расширяет потенциальные возможности. Основные принципы педагогики креативной ориентации отличаются именно тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется в особых условиях.

1. «Фон центробежного надкритического взаимодействия» укрепляет «веру в себя» [4. – С. 2–26]. В условиях компьютерного обучения сама новизна технологии помогает создать аналогичный фон. Наряду с этим, каждый тип обучающей программы (ОП) имеет свой специфический фон, который образуется при взаимодействии обучающегося со структурными единицами системы, где сам обучаемый выполняет функцию одного из коммуникантов.

2. Реорганизация учебного процесса, в ходе которой обучаемый становится созидателем, а учебный материал – средством достижения созидательной цели. В нашей позиции организация учебного материала в корне отличается от академического обучения, где главным источником знания является учитель. В компьютерном обучении учебные действия обучающегося инициируются им самим, обучение основано на самостоятельности действий, побуждаемых взаимодействиями объектов в виртуальной реальности, в том случае, если ОП составлена по технологии объектно-ориентированной сценаризации, по которой сам исполняет роль одного из коммуникантов.

3. Реализация введения дополнительного учебного материала происходит при алгоритмизации структуры ОП, включающей элементы анализа, обобщения, контроля над учебными действиями. В практике разработки ОП в любую программу можно включить дополнительный учебный материал. Например, в структуру учебных игр, помимо основного содержания, можно включить справочный раздел по грамматике языка и резидентный словарь.

В-третьих, эффективная организация компьютерного обучения достигается, если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных систем. Существующие в данное время инструментальные обучающие системы основаны на имитации приобретения и усвоения знаний, умений и навыков и предусматривают личностно-ориентированное направление.

В нашей работе особое внимание уделяется наличию актуальной готовности к инициированию или продолжению учебной деятельности как фактору активности у обучаемых с когнитивным стилем, который учитывается при формировании сообщений разработчика ОП. В ОП решение задач происходит в различных условиях – при наличии или при отсутствии знания о способе решения задачи.

В первом случае решение является репродуктивным, во втором – продуктивным. В условиях компьютеризации обучения осмысление идет по-разному, в зависимости от того, как дается основа ориентировочных действий (ООД): в виде готовых ответов и решений (ответ из данных), которые могут вызываться при запросе, или ответ находится при косвенном управлении со стороны компьютера-наставника, и, наконец, самостоятельно. В первом случае осмысление осуществляется преимущественно как перцептивно-репродуктивный процесс, во втором – как репродуктивно-продуктивный, в третьем – как продуктивно-творческий процесс.

На основе вышеуказанных концепций и принципов психолого-педагогических теорий и для осуществления на практике компьютеризации обучения языкам мы разработали духовно-гуманистическую модель компьютерного обучения языкам, которая являлась оптимальным адаптивным вариантом внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. Педагогический процесс модели охватил четыре направления: