Михаил Студеникин - Становление и развитие школьного исторического образования в России ХVI – начала ХХ вв

Первая российская правительственная гимназия была 5-летней и состояла из двух отделений: приготовительной немецкой школы (3 года) и латинской школы (2 года). Чтобы ученики могли понимать объяснения своих немецких учителей, в этой школе основательно изучали немецкий язык, а изучение русского языка вообще не предусматривалось.

Известный немецкий историк Г. Ф. Миллер в 1726–1727 гг. преподавал в гимназии латинский язык, географию, историю. В это время здесь изучали лишь всеобщую историю – древнюю и новую. Такая специфика учебного плана объяснялась не только национальностью иностранцев-педагогов, но и невозможностью преподавать российскую историю в виду ее неразработанности: в распоряжении обучающих и обучающихся был лишь «Синопсис» и рукописные летописи [5]. В гимназии применяли учебники и пособия по всеобщей истории, подготовленные и опубликованные за границей и учитывающие содержание и «практические удобства преподавания». И. И. Лаппо приходит к выводу, что сложившиеся обстоятельства создавали «традицию, которую едва ли встретим в средней школе какого-либо другого государства, кроме России: только в России курс средних учебных заведений отводит так много учебного времени истории чужих государств» [6].

Ученики поступали в 5 класс и должны были дойти до 1 класса. История изучалась в трех последних классах:

в 3 и 2 классах по 3 часа в неделю осваивали древнюю историю от сотворения мира до первого христианского императора Константина Великого; в 1, старшем, классе на историю отводилось 2 часа в неделю, и здесь события от Константина Великого доводили «почти до нашего времени». Древняя история была важна для познания латинского языка. При изучении истории учителям предписывалось тщательно следовать Непоту и «его фразесы употреблять» [7]. Кто-то из гимназистов выбирал историю, а кто-то посещал уроки хронологии и геральдики, введенных в качестве специальных дисциплин с 1747 г.

Если в начале цель обучения в гимназии преследовала только подготовительный характер к университету, то уже в 1750 г. инструкция графа Разумовского допускала возможность подготовки одних учеников к университету, определяя круг обязательных дисциплин, а других – к самостоятельной деятельности, предоставляя возможность выбора предметов сообразно вкусам и интересам. Об этом в инструкции говорилось так: кто из вольных учеников желает профессорские лекции слушать, тот должен обучаться латинскому и греческому языкам, истории, географии, арифметике и геометрии, «а ежели кто не от наук содержание свое иметь похочет, тому учиться, чему сам желает» [8].

Поскольку для учеников не было обязательного полного систематического курса, то они обучались предметам соответственно специальностям академической службы, для которой их готовили. Каждый учитель вместе с помощником в одном классе вел 3–4 предмета, и гимназист в зависимости от индивидуальных успехов переходил от изучения одного предмета к другому. В одном классе могли обучаться малолетние отроки и 25-летние молодые люди: одни учились читать, другие изучали грамматику. Учеников могли набирать принудительно, причем на протяжении всего учебного года [9]. Дети среднего сословия ограничивались низшими классами или выбирали отдельные, нужные им предметы. Но, как уже отмечалось, ученики, готовившиеся к поступлению в университет, должны были в обязательном порядке изучать латинский и греческий языки, историю, географию.

Так как учебный курс гимназии делился на предметные классы, то каждый ученик соответственно своим успехам мог находиться в нескольких классах. Например, в 1767–1768 г г. имелись:

1) латинские классы (сюда входил ректорский класс, он же класс римской и греческой истории и географии);

2) французские классы;

3) немецкие классы;

4) итальянские классы;

5) исторические и географические классы;

6) математические классы;

7) классы художественные [10].

М. В. Ломоносов так характеризовал в 1758 г. преподавание истории в академической гимназии: «…твердили наизусть годы, имена, достопамятные приключения, например, сколько от сотворения мира до потопа лет, в которой олимпиаде родился Александр Великий, много ли было в первый век цесарей и как их звали, много ль от начала Рима было консулей и диктаторов» [11]. Лишь по настоянию М. В. Ломоносова в 1758 г. гимназия приобретает российский характер: вводится изучение русского языка и отечественной истории, философии, тригонометрии. На место иностранных учителей пришли русские, набранные из адъюнктов и студентов [12].

В первой половине ХVIII в. в России начали создаваться военные школы – кадетские корпуса, чтобы готовить детей дворян к военной службе в офицерском звании. Специальные дворянские учебные заведения под названием «корпус кадет», то есть «младших братьев», появились во Франции. Старшие братья наследовали все титулы отца и майораты и воспитывались дома, а вот младшим приходилось искать военную и гражданскую службу на стороне. Для этой службы можно было подготовиться в кадетских корпусах Франции или рыцарских академиях, возникших в Германии.

По западному образцу создаются закрытые учебно-воспитательные учреждения для детей дворян в России. В феврале 1732 г. в Петербурге появилась первая закрытая сословно-дворянская школа – Сухопутный шляхетский кадетский корпус (первоначальное название – Рыцарская академия) [13]. По его образцу создавались Пажеский и Морской кадетские корпуса. В 1745 г. иностранным учителям было указано обучать истории и геральдике (ваппенкунсту) воспитанников в Пажеском корпусе. Наука история, как писал граф Милорадович в «Материалах для истории Пажеского корпуса» (1876 г.), «показывает преимущества и титулы знатнейших дворов в истории». С 1752 г. изучение истории вводится в Морском шляхетском корпусе [14].

Любопытен быт курсантов шляхетского кадетского корпуса, живших и размещавшихся по ротам в отдельных «каморах» числом 8–10 человек. Большинство кадет для оказания услуг имели по одному, а богатые – по несколько крепостных «кадетских хлопцев». Они жили вместе с господами, хотя такое проживание запрещалось, зато разрешалось господам иметь при себе охотничьих собак. От такого совместного проживания в каморах стоял «смердный и тяжелый дух» [15].

Шляхетский корпус ставил своей целью выпускать кадетов обер-офицерским чином, дав им не столько глубокое законченное образование, сколько светское воспитание. При таком подходе преимущества получает не ученая латынь, филология и философия, а новые языки и точные науки, искусства. Воспитанники должны стать в большей степени энциклопедистами, чем военными, и «знать все, кроме того, что нужно знать офицеру». Однако Екатерина II гордилась кадетами корпуса и, успокаивая себя, писала: «Напрасно думают, что мои кадеты приготовляются единственно для войны. <���…> Мои кадеты сделаются всем тем, чем пожелают быть, и выберут себе поприще по своим вкусам и склонностям» [16].