Коллектив авторов - Инновационные процессы в системе начального образования

Установлено, что развитие познавательной активности является приоритетным фактором, определяющим успешность овладения индивидуальной образовательной стратегией, поэтому рассмотрим сущность и содержание данного понятия.

Познавательная активность предшествует процессу овладения стратегией во времени, определяет ее мотивы, цели, направленность, желание осуществлять педагогическую деятельность и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления.

Познавательная активность рассматривается нами как единство внутренней готовности личности к интеллектуальной деятельности и интенсивного проявления этой готовности. Познавательная активность является основным механизмом запуска овладения первой, начальной, стадией стратегии профессиональной самоподготовки и самообразования.

С учетом факторов, влияющих на эффективность формируемой стратегии, была разработана и внедрена модель овладения бакалаврами данной стратегией (рис. 1.1). Она включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, представленных в схеме, базируется на идеях позитивной психологии и позитивного образования.

Рис. 1.1.Модель овладения профессиональной стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов

1. Реализация компетентностного подхода заключалась в переносе акцента с содержания подготовки студентов на результат. При этом овладение бакалаврами педагогики профессиональными компетенциями включают в себя мотивацию и приобретение значительного объема знаний, умения их актуализировать и использовать в процессе приобретения опыта профессиональной деятельности с младших курсов.

2. Под стратегией понимаем принципы, установки, планирование и руководство достижением цели. Определить стратегию подготовки бакалавров педагогики на ФНК возможно на основе изучения реальной педагогической действительности и путей образования младших школьников.

3. Процесс овладения стратегией необходимо строить в соответствии с алгоритмом, включающим в себя следующую последовательность действий:

1) предварительная диагностика исходного уровня познавательной и творческой активности студентов и их творческого потенциала;

2) целеполагания – выбор личностно значимых профессиональных целей обучения, направленных на эффективное развитие каждого студента;

3) создание программы овладения первым, начальным, этапом стратегии посредством развития познавательной активности студентов; данная программа включает в себя следующие направления: обновление содержания процесса обучения студентов младших курсов; эффективная организация, управление процессом изучения дисциплин и самоуправление; использование технологии, направленной на активизацию профессионального общения; осуществление перехода к непосредственно переводческой стратегии через реализацию соответствующей системы упражнений на занятиях по специальным дисциплинам;

4) результат – овладение студентами первоначальными умениями стратегии, необходимыми для развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории педагога начальных классов;

5) анализ данных диагностики достигнутых результатов (оценка уровня познавательной активности студентов и уровня владения стратегией в соответствии с выработанными критериями и показателями); внесение необходимых корректив; дальнейшее уточнение направления развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого студента.

4. Для овладения стратегией используется профессионально-ориентированная методика, обеспечивающая комплексное овладение стратегией посредством развития познавательной активности, которая включает в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковый, аналитический, продуктивный, результативный. Данная методика базируется на профессионально-ориентированных упражнениях, соответствующих механизмам деятельности и моделирующих профессиональную деятельность. Решающую роль играет строгая последовательность выполнения упражнений определенного качественного и количественного состава, которая соответствует этапам реализации стратегий, отраженных в технологии.

5. Для успешного овладения студентами стратегией посредством развития их познавательной активности должны соблюдаться следующие условия: конструирование процесса овладения стратегией, ориентированного на развитие познавательной активности обучаемых на занятиях по дисциплине; обеспечение сотрудничества всех участников образовательного процесса и представителей профессионально-переводческих сообществ; предоставление студентам возможности анализировать свою деятельность и реализовать собственный потенциал на основе коммуникативных технологий.

Организация исследования.Исследование проводилось с 2009 по 2011 г. и включало три основных этапа.

Первый этап (2009) – поисковый (констатирующий эксперимент). На данном этапе осуществлялся анализ психологической, педагогической литературы по теме исследования, проводилась разработка его теоретических основ; выявлялись цели, задачи и содержание профессиональной подготовки на 2-м курсе, определялись основные проблемы, связанные с овладением студентами стратегией в рамках предпрофессиональной подготовки на младших курсах; были разработаны профессионально-ориентированные упражнения, классифицированные по способу выполнения, и установлена стадиальная последовательность их выполнения, что легло в основу эксперимента. По итогам данной поисковой работы была обоснована актуальность, сформирована гипотеза и определенны цели и задачи, а также разработана методика исследования и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2009–2010) – эмпирический (формирование эксперимента). На данном этапе проводилось обобщение данных относительно принципов построения профессионально-ориентированных упражнений, их последовательности, а также трудностей, возникающих в ходе овладения студентами стратегией в рамках их профессиональной подготовки. С учетом специфики работы на 1-м курсе проводился формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования. Для этого был произведен отбор заданий по дисциплине, использовавшихся в эксперименте, установлены параметры профессионально-ориентированного комплекса упражнений, его специфика, а также определены основные критерии и показатели эффективности овладения студентами стратегией, на основе чего была разработана и апробирована профессионально-ориентированная технология овладения стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов.