Коллектив авторов - Инновационные процессы в системе начального образования

Третий этап (2010–2011) – завершающий (итоговый). На данном этапе проводился анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального обучения, осуществлялась систематизация полученных данных, формировались выводы и устанавливалась эффективность использования материалов опытного обучения для профессионально-ориентированного формирования познавательной активности студентов в процессе овладения ими стратегией на младших курсах факультета начальных классов, изучения дисциплин педагогического цикла на 1–2-м курсах.

Предложенная технология развития стратегии посредством развития познавательной и творческой активности студентов на младших курсах факультета начальных классов может быть схематично изображена следующим образом (рис. 1.2).

Предлагаемая модель, рассматриваемая нами как совокупность функционально взаимосвязанных элементов, составляющих единое целое, направлена одновременно на развитие индивидуальной образовательной творческой траектории студента и на создание индивидуального творческого педагогического продукта на основе применения.

Рис. 1.2.Технология развития стратегии

Реализация дифференцированного подхода к студентам в образовательном процессе включала:

• использование гибких форм работы с каждым студентом, бакалавром педагогики, которые менялись в зависимости от уровня их подготовки, профессиональных и личностных интересов, варьирующихся целей педагогического образования;

• создание индивидуальной системы педагогических средств (традиционных и электронных), предусматривающих подачу и изучение материала различными способами с учетом индивидуальных особенностей бакалавров педагогики;

• применение персональных педагогических средств, направленных на целостную самореализацию каждого студента в образовательном процессе, характеризующуюся свободой самовыражения в процессе выполнения задания, стремлением каждого студента к личностному росту и творческой неординарной профессиональной деятельности, основой которой является широкий спектр раскрытых и потенциальных возможностей в процессе профессиональной подготовки;

• овладение различными профессиональными компетенциями бакалаврами педагогики и саморазвитие своей индивидуальности.

Дифференцированный подход в условии инноваций был направлен на преодоление барьеров между уровнем требований в учебно-профессиональной деятельности и различными возможностями каждого студента.

В ходе опытно-экспериментальной работы дифференцированный подход проявлялся в реализации комплекса средств и механизмов, что позволяло, во-первых, адаптировать образовательную систему к уровню подготовки студентов, индивидуальным особенностям студентов и их интересам и, во-вторых, обеспечить свободу выбора и вариативность педагогического образования, формирование стремления к саморазвитию и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

На основе выделенных критериев диагностики исследовательского продукта: мотивационного, профессионального, содержательного, рефлексивного – были охарактеризованы следующие уровни развития индивидуальной образовательной профессиональной стратегии (табл. 1.3).

Для студентов были разработаны и использованы в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента такие задания:

• поиск и презентация актуальной по проблематике публикации;

• анализ массового и инновационного педагогического опыта;

• решение педагогической задачи;

• составление тезауруса;

• аннотация статьи по актуальной педагогической проблематике;

• выполнение тематического проекта и другие.

На формирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: установить влияние дифференцированного подхода на развитие мотивации, формирование профессиональных компетенций студентов; определить динамику развития индивидуальной образовательной траектории и стратегии студентов.

На данном этапе студенты были ознакомлены с задачами, планом и программой образовательного процесса по педагогическим дисциплинам.

Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе представлена в табл. 1.4 и 1.5.

Таблица 1.3. Уровневая характеристика индивидуальных образовательных профессиональных стратегий

Таблица 1.4. Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе

Анализ полученных результатов показывает динамику исследуемого процесса у студентов по каждой из трех групп критериев. Полученные данные свидетельствуют о значительных возможностях более успешного профессионального самосовершенствования и саморазвития бакалавров педагогики в будущем.

Таблица 1.5. Динамика успешности овладения исследуемой стратегией студентами – бакалаврами педагогики в университете

Как показали результаты исследования, обучение в условиях эксперимента явилось продуктивным, о чем свидетельствует положительная динамика успешности по всем критериям сформированности исследуемой стратегии.

Данная модель функционирует на младших курсах университета и включает в себя ряд этапов: целеполагание – прогнозирование – проектирование – получение, использование, обработка информации в индивидуальном творческом продукте – рефлексия – анализ и корректировка творческого процесса – устная или письменная презентация творческого продукта. Результативность исследуемого процесса повышается за счет таких условий, как:

• ориентация на профессионально-личностное развитие каждого бакалавра;

• развитие индивидуальной образовательной творческой траектории каждого студента на основе единства аудиторных занятий и самостоятельной работы и другие.

Дальнейшие исследования будут связаны с разработкой технологии реализации личностно-ориентированного подхода, позволяющего раскрыть индивидуальный творческий потенциал каждого студента и развивать его индивидуальную образовательную творческую траекторию.