Виктор Журавлев - Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции

5. Обучение учащихся работе со справочным аппаратом и дополнительной литературой.

Если присмотреться внимательно к формам организации дидактического аппарата в учебниках-хрестоматиях для 5−9 классов, то станет очевидным стремление авторов от класса к классу усложнять виды и формы работы по вопросам и заданиям, направляющим совместную работу учителя и ученика над текстом художественных произведений, распределяя их по рубрикам, соответствующим перечисленным выше методическим принципам программы. Так, в пятом классе многие вопросы и задания, предлагаемые учащимся, объединены в рубрики:

• «Будьте внимательны к слову» (анализ литературного произведения).

• «Обогащаем устную речь» (развитие речи учащихся).

• Литература и изобразительное искусство (межпредметные связи, расширение приемов анализа литературного произведения).

• «Фонохрестоматия: слушаем актерскую речь» (выразительное чтение как форма интерпретации литературного произведения).

• Справочный раздел:

а) «Краткий словарь литературоведческих терминов» (формирование навыков работы со справочной литературой);

б) «Литературные места России» (формирование потребности работы с дополнительной литературой, дополнительными информационными ресурсами).

В шестом классе формы работы над текстом литературного художественного произведения развиваются, углубляются, усложняются, что находит отражение в расширении номенклатуры рубрик, в усложнении вопросов и заданий, в них включенных:

• «Развивайте дар слова» (обучение созданию собственного устного или письменного высказывания).

• «Совершенствуйте свою речь» (обогащение устной и письменной речи учащихся лексикой и синтаксическими конструкциями, освоенными в процессе изучения литературного произведения).

• «Ваши первые впечатления» (начальный этап анализа художественного произведения).

• «Литература и другие виды искусства» (межпредметные связи).

• «Разберемся в прочитанном» (вопросы и задания по одному из этапов анализа текста).

• «Вопросы ко всему произведению» (обобщение результатов наблюдений, полученных на разных этапах работы с текстом).

• «Сделаем выводы» (итог работы и оценка прочитанного и изученного).

• «Учимся читать выразительно» (читательская исполнительская интерпретация произведений).

• «Фонохрестоматия. Слушаем актерское чтение» (анализ и оценка профессиональной исполнительской интерпретации).

• «Фонохрестоматия. Литература и музыка» (межпредметные связи, песня как пример музыкальной трактовки литературного произведения).

В седьмом классе углубляется внимание к личности писателя, специфике его труда, индивидуальным особенностям творчества, восприятию его произведений современниками. В учебнике появляются рубрики, содержащие соответствующие материалы:

• «В творческой лаборатории … (имя писателя)».

• «Читатели и … (имя писателя) о своих впечатлениях». • «Из воспоминаний о … (имя писателя)». Мемуарные материалы, непосредственные свидетельства людей, близко знавших писателя, активизируют интерес школьников к его биографии, окружению, родным местам, побуждают к поиску информации за пределами ограниченного информационного пространства учебника, стимулируют обращение к дополнительным источникам знаний о судьбе и творчестве художника слова.

Судьба художника слова, роль малой родины в формировании его таланта, участие семьи, родных, близких людей, друзей детства и юности в судьбе писателя – эти темы непременно возникают на уроках при обращении к разделам учебников «Литературные места России». Названные разделы присутствуют во всех учебниках линии для 5−9 классов. При этом авторы стремились не только рассказать о литературных местах, связанных с жизнью и творчеством тех писателей, которые изучаются в данном классе, но рассказать о том этапе жизни поэта, прозаика, который связан с изучаемым произведением. Так, в учебнике для пятого класса в связи с изучением сказок А. С. Пушкина дается материал о детстве поэта в Захарове, где будущий поэт слушал народные песни, «предания, сказки бабушки Марии Алекссевны и няни Арины Родионовны» [27] Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1. − 11-е изд. − М.: Просвещение, 2010. − С. 300–301. .

В учебнике для шестого класса при изучении лирики поэта говорится о лицейском братстве, соответствующий раздел дает материал о Царском селе и лицее [28] Полухина В. И., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. − 17-е изд. − М.: Просвещение, 2010. − Ч. 1. − 325–328. .

В восьмом классе изучается «Капитанская дочка», и раздел «Литературные места России» предлагает рассмотреть старинные виды Оренбурга, современный памятник А. С. Пушкину и В. И. Далю, прочитать рассказ о сборе поэтом материалов о пугачевском бунте, о военном губернаторе Оренбурга В. А. Перовском [29] Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1. − 10-е изд. − М.: Просвещение, 2010. − С. 392–393. .

Вынужденно краткие статьи учебника и небольшое количество фотографий подкрепляются материалами по литературному краеведению в дополнительных пособиях «Читаем, думаем, спорим…», развивая интерес школьника к литературной географии страны, стремление к посещению музеев-заповедников, к чтению книг о судьбе и творчестве писателя.

Начиная с седьмого класса учебники литературы УМК под редакцией В. Я. Коровиной содержат раздел «Песни и романсы на слова русских поэтов» (в каждом классе тематика раздела конкретизируется: «Песни о Великой Отечественной войне», «Песни и романсы на слова русских поэтов ХIХ века», «Песни и романсы на слова русских поэтов ХХ века»). Обращение к музыкальным трактовкам стихотворных произведений, расширяющее представления учащихся о роли поэзии в жизни общества, обогащающее возможности анализа и интерпретации литературного произведения, соответствует заявленному в программе принципу обращения к межпредметным связям школьного курса литературы, а наличие в учебниках с пятого класса постоянной рубрики «Учимся выразительно читать» вместе с появившимся позднее разделом «Песни и романсы на слова русских поэтов» закономерно привели авторов линии учебно-методических комплектов к созданию фонохрестоматий, которые стали важным компонентом комплектов с пятого по девятый класс. Фонохрестоматии и пособия «Читаем, думаем, спорим…» взяли на себя функцию расширения и углубления знакомства школьников с другими видами искусства: изобразительным (работа с иллюстрациями классических произведений литературы, выполненными выдающимися художниками, с портретами писателей и близких ему людей и т. п.), искусством художественного чтения, театром, музыкой.