Виктор Журавлев - Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции

Состав и структура УМК в современной школе определяется особенностями методической концепции рабочей программы и линии учебников, реализующих ее содержание. При этом, поскольку при обязательной экспертизе, проводимой научными подразделениями Российской академии наук и Российской академии образования, выявляется степень соответствия учебников единым, обязательным для всех школ документам, определяющим уровень и объем содержания образования (Минимум содержания образования, 1998; Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, 2004; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2011), то учебник и обеспечивает, прежде всего, освоение школьниками того необходимого, фундаментального, основополагающего ядра содержания образования, о котором писал академик А. И. Маркушевич.

Учебник, конечно же, предлагает ученику содержание образования в той форме, используя те методы и приемы, которые соответствуют концепции авторов программы. Но больше свободы, возможностей, больший творческий простор для методического поиска авторы линий УМК получают при создании компонентов комплекта, дополняющих учебник. Именно в содержании дополнительных учебных пособий (прежде всего предназначенных учащимся) наиболее полно выражены особые, отличительные, индивидуальные черты методической концепции линий учебно-методических комплектов.

Так, одной из особенностей линии учебно-методических комплектов по программе под редакцией Г. И. Беленького является разноуровневость вопросов, заданий, рекомендаций для самостоятельной работы учеников. В пособиях для учащихся «Читаем вместе…», входящих в учебно-методические комплекты для классов, даны дополнительные художественные тексты, материалы по истории создания программных литературных произведений, доступные и занимательные статьи по теории литературы, которые позволяют учителю продуктивно организовать работу учащихся с повышенной мотивацией к изучению предмета. К примеру, пособие «Читаем вместе…» для 8 класса содержит обширный и интересный материал по взаимодействию фольклора и литературы: здесь и оценка силы художественного воздействия фольклорного произведения на слушателей, таланта исполнителя-импровизатора (очерк М. Горького «Вопленица»), и подборка материалов по русской литературной песне, ставшей частью народного репертуара. Вопросы и задания предлагают внимательно сопоставить поэтику и тематику песен литературных и фольклорных, варианты первоначальных текстов песен русских поэтов и записи ставших народными песен, сделанные фольклористами в полевых условиях.

Предложенный материал не только активизирует интерес учащихся к изучению поэзии, но может стать толчком, стимулом к началу школьной исследовательской работы. В материалах пособия названы имена и процитированы работы ведущих специалистов по проблеме (И. Н. Розанов, В. Е. Гусев), приведены тексты поэтов, активно работавших в жанре литературной песни (А. Ф. Мерзляков, И. И. Козлов, А. А. Дельвиг, П. А. Вяземский, Ф. Н. Глинка, А. В. Кольцов, Н. А. Некрасов, И. З. Суриков). В других разделах учебной книги продуманные системы заданий, направляющие работу учащихся по анализу текста художественного произведения, рубрика «В творческой лаборатории писателя», статьи «Об условности в искусстве», «Автор в художественном произведении», «О воображении» убедительно свидетельствуют о предпрофильной ориентации пособия, направленности на дифференцированный характер учебного процесса, учет индивидуальных особенностей учащихся.

Линия учебно-методических комплектов по программе под редакцией В. Я. Коровиной особое внимание уделяет развитию устной речи учащихся, ее лексическому богатству, многообразию синтаксического арсенала, интонационной выразительности. Не случайно одним из важных компонентов учебных комплектов этой линии стали фонохрестоматии с аудиозаписями литературных произведений в исполнении известных мастеров сцены. Записи произведения сопровождаются вопросами и заданиями, предлагающими учащимся проанализировать исполнительскую интерпретацию текста, выразительные возможности устного исполнения, роль тембра, высоты голоса, изменения ритма, интонации при передаче художественного своеобразия литературного произведения.

Так, во время аналитической беседы после прослушивания аудиозаписи чтения актером А. Вологдиным сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» учащимся задается вопрос: «Какие глубинные мысли и чувства скрыты в, казалось бы, бесстрастном произнесении актером слов: “Сколько они ругали мужичину за тунеядство − это ни пером описать, ни в сказке сказать. А мужик все гребет, да гребет, да кормит генералов селедками…”?» [18] Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс». − М.: Просвещение, 2011. − С. 12. . Отвечая на поставленный вопрос, учащиеся осознают, что сильные чувства можно выражать сдержанно, без форсирования голоса, ритма, интонации, достаточно намека на усмешку, выражающую горечь, сожаление, презрение, сочувствие, другие эмоции. Убедившись, что учащиеся воспринимают скрытое, не высказанное напрямую выражение чувств, учитель предлагает в качестве домашней работы задание: «Подготовьте выразительное чтение сказки, постарайтесь при этом передать иронию автора, помня, что ирония − это скрытая насмешка» [19] Там же. .

Другая характерная, «именная» черта этой линии учебно-методических комплектов – внимание к роли семьи, малой родины, мест, связанных с жизнью писателя в формировании его художественного мира, эстетических пристрастий, социальной позиции. Эта особенность обозначена и в учебниках, но дополнительные пособия для учащихся «Читаем, думаем, спорим…» дают возможность более подробно остановиться на столь важной стороне творческой биографии писателя. В названном пособии для 8 класса историческая тема в творчестве Пушкина, художника и историографа, раскрывается на материале, непосредственно связанном с историей рода, фамилии Пушкиных, их непосредственного участия в судьбе отечества. Для чтения и анализа пособие предлагает незавершенный роман «Арап Петра Великого» и стихотворение «Моя родословная», которые сопровождаются заметками «Об исторических воззрениях Пушкина», «История России и род Пушкиных», проиллюстрированными фотографиями внешнего вида и интерьеров дома Пушкиных в Болдине, дома А. П. Ганнибала в Петровском. Среди заданий – предложение подготовить историко-литературный комментарий к стихотворению «Моя родословная», воспользовавшись материалами справочников, энциклопедий, мемуарной литературой. В разделе о творчестве Лермонтова помещен очерк «Один день в Тарханах» и фотографии Лермонтовского заповедника. Далее, в других разделах – виды тургеневской усадьбы Спасское-Лутовиново, толстовской Ясной поляны, блоковского Шахматова…