Виктор Журавлев - Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции

Идея взаимообогащающего общения, диалога культур, диалога различных видов искусства – одна из доминант методической концепции В. Г. Маранцмана. В линию учебно-методических комплектов под его редакцией входят рабочие книги для 5−11 классов под общим названием «Читатель и время…». В вышедшей в 2008 г. книге для 5−6 классов произведения разных эпох, национальных культур, жанров объединены общей проблематикой, которая позволяет учащимся понять, что разные народы, живущие в удаленные друг от друга эпохи, в разных странах, волнуют и тревожат общие проблемы.

К такому пониманию приходят пятиклассники, размышляя вместе над произведениями, объединенными общим мотивом «холодного сердца» («Холодное сердце» В. Гауфа, «Три толстяка» Ю. Олеши, «Волшебник изумрудного города» А. Волкова).

Находящаяся в настоящее время в производстве рабочая книга для 8 класса полностью посвящена диалогу – диалогу писателя и читателя, диалогу автора со своими героями. Даже большинство рубрик книги заявлены как диалоги: «Диалог литературы и живописи», «Диалог литературы и кино», «Диалог литературы и музыки», «Диалог поэтов разных времен», «Диалог с Пушкиным», «Диалог о Пушкине». Предлагая, восьмиклассникам материал для выполнения творческих заданий, авторы пособия обращаются к вечным образам и сюжетам. Так, предлагая сочинение по картинам, они рекомендуют дать сравнительный анализ полотен В. М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею» (1890), И. Н. Крамского «Христос в пустыне» (1872) и триптиха нидерландского художника Хуго ван дер Гуса «Поклонение пастухов» (ХV в.).

Созданные к настоящему времени линии учебно-методических комплектов по литературе для общеобразовательной школы находятся в состоянии постоянного развития: проектируются новые компоненты комплектов, совершенствуются разработанные ранее, более тесной и эффективной становится связь между отдельными учебными пособиями, составляющими УМК.

Создаваемые в настоящее время новые линии учебно-методических комплектов по литературе также сочетают в себе общее: потенциальные возможности дидактических ресурсов, обеспечивающие достижение планируемых результатов, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом, и индивидуальное:методы, приемы, формы достижения этих результатов, методические приоритеты авторов линий УМК.

Так, в только что завершенной линии учебно-методических комплектов под редакцией профессора В. Ф. Чертова одним из таких приоритетов являются творческие практикумы, формирующие у школьников навыки продуктивной деятельности по созданию устных и письменных высказываний различных жанров (от аннотации и отзыва на прочитанную книгу до подготовки школьной исследовательской литературоведческой работы и развернутого отзыва на такое исследование).

В столь же новой линии УМК под редакцией профессора Б. А. Ланина среди методических предпочтений доминирует руководство деятельностью по освоению учащимися филологического пространства учебного контента Рунета. Индивидуальные особенности линий УМК не вступают в противоречие с общими образовательными задачами, решение которых обеспечивают линии учебно-методических комплектов, но делают оригинальными, самобытными пути достижения общих целей литературного образования.

Содержание курса литературы в основной и полной средней школе: перечень изучаемых произведений, сведения по теории и истории литературы, основные виды устных и письменных работ, виды учебной деятельности, которые должны освоить учащиеся, – все это определяется программой литературного образования. В условиях равноправного сосуществования большого количества школьных программ по литературе важна роль нормативных документов, определяющая их инвариантную часть – перечень дидактических единиц и видов учебной деятельности, которые являются обязательными для изучения и освоения во всех школах и классах независимо от того, по каким программам и по каким учебникам изучается литература в конкретном учебном учреждении.

Примером таких нормативных документов являются «Минимум содержания образования» (1998) и «Федеральный компонент государственного образовательного стандарта» (2004). В условиях действия недавно утвержденного «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (2011) таким регламентирующим нормативным документом, вероятнее всего, станут «Примерные программы основного общего образования» (М.: Просвещение, 2010, 2011).

Перечисленные нормативные документы гарантируют сохранение единого образовательного пространства, единство основного содержания учебного предмета и необходимый уровень его освоения. «“Примерная программа…” является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ (которые до настоящего времени условно назывались “авторскими”, “альтернативными” и т. п. – В. Ж. ) и учебников могут предложить собственный подход к части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся» [20] Примерные программы основного общего образования. Литература. − М.: Просвещение, 2011. − С. 3. .

Вариативная составляющая программ литературного образования излагает основные положения авторской концепции курса литературы, его структуру, общедидактические и методические приоритеты, расширяет и углубляет содержание инвариантной части в пределах, определенных базисным учебным планом. Структура курса, принципы расположения изучаемого материала – не столько формальный, сколько концептуальный, содержательный элемент программы. Тем, какой принцип расположения изучаемого материала (хронологический, проблемно-тематический, жанрово-родовой и т. п.) выбирают авторы программы, предопределяются методические доминанты концепции курса: изучение художественных произведений в контексте литературного процесса; стремление осмыслить, как литература разных времен, народов и жанров отвечала на «вечные» вопросы; внимание к родовой и жанровой специфике литературного произведения.