Геннадий Цыпин - Музыкальная педагогика и исполнительство. Афоризмы, цитаты, изречения

Слова, произнесённые Бетховеном на смертном одре.

А. А. Блок.«Душа писателя». – В сб.: Русские писатели о литературном труде. – Л-д, 1956, С. 243, 244. // Комментарий: А. А. Блок имел в виду писателей. Однако вполне очевидно, что его суждения имеют прямое отношение ко всем людям искусства.

В кн.: Я. И. Мильштейн. «К. Н. Игумнов». – М., 1975, С. 301. // Комментарий: Сказано К. Н Игумновым в 1940 году, в день сорокапятилетия его исполнительской деятельности.

Г. Г. Нейгауз.В сб.: Вопросы фортепианного исполнительства, вып. 4, С. 67.

Нейгауз Г. Г.Об искусстве фортепьянной игры. С. 78

С. А. Сатина.«Записка о С. В. Рахманинове». – В сб.: Воспоминания о Рахманинове, т. 1. – М., 1974, С. 51.

В кн.: Пианизм как искусство. – М., 1965, С. 144.

С. Цвейг.«Артуро Тосканини». В сб.: С. Цвейг. Избранные произведения, т.2. – М., 1956, С. 579. Перевод С. Фридлянд.

Ф. И. Шаляпин.«Маска и душа». – М., 1989, С. 110, 111.

Энеску Д.В сб.: Исполнительское искусство зарубежных стран, вып. 2. – М., 1966, С. 13. Перевод Н. Милицыной. // Комментарий: Психотерапевты говорят в таких случаях о неврозе навязчивых состояний, об «умственной жвачке» и т. п. С их точки зрения такие состояния имеют основания рассматриваться как болезненные, требующие подчас вмешательства медиков. Однако с позиций творчески-созидательной деятельности те же (или близкие, родственные им) состояния обретают иной статус и значение. Они нередко – необходимое условие, предпосылка для того, чтобы были сделаны те или иные творческие открытия и свершения . Наблюдать это можно как в области науки, так и искусства.

В сб.: «Страницы музыкальной публицистики». – Л-д, 1963, С. 247. // Комментарий: Известно, чем сложнее мысль человека, тем более искусной обработки и тщательной шлифовки она требует, дабы быть адекватно воспринятой окружающими. Та же закономерность обнаруживает себя и в искусстве, относится к интерпретаторской мысли.

В журнале «Музыкальная жизнь», 1983, № 15, 19.

В журнале «Музыкальная жизнь», 1989, № 22, С. 22.

Г. М. Коган.В кн.: «У врат мастерства». М.– 1977, С. 45.

В. В. Маяковский.В сб.: «Русские писатели о литературном труде», Т.4. – Л-д, 1956, С. 432.

Д. Ф. Ойстрах.В сб. Беседы о педагогике и исполнительстве, вып. 3. – М., МГК им. П. И. Чайковского. 1996, С. 71.

С. Цвейг.Собр. соч., Т 6, – М., 1963, С. 252. Перевод П. Бернштейна.

Перевод П. Яковлева

В журнале «Музыкальная Академия». – 1995, № 2, С. 119.

В сб: «Пианисты рассказывают», вып. 2. – М., 1984, С.67.

В журнале «Музыкальная жизнь», 1983, № 14, С. 17.

А. Маслоу.«Самоактуализация». В сб, Психология личности. – М., 1982, С. 113.

В. Д. Пекелис.Твои возможности, человек! С. 209, 210.

С. Л. Рубинштейн.Основы общей психологии, С. 620.

У. Фолкнер.Статьи, речи, интервью, письма. – М., 1985. С. 345. Перевод Ю. Палиевской.

Мих. А. Чехов.«Об искусстве актёра», т.2, С.35.

Л. Н. Власенко.В кн: Г. М. Цыпин. «Психология музыкальной деятельности», С. 210.

В кн.: Л. А. Баренбойм. «Эмиль Гилельс», С. 148.

В сб.: «Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве», С. 110.

С. Л. Доренский.В кн.: Г. М. Цыпин. «Психология музыкальной деятельности», С. 280.

Там же,С. 372.

Г. М. Коган.В сб.: Избранные статьи, вып. 3., С. 165.

Л. Маккиннон.«Игра наизусть», Л-д, 1967,С. 92.

Н. К. Метнер.«Повседневная работа пианиста и композитора», С. 28, 21.

Вл. И. Немирович-Данченко.Цит. по: М. А. Чехов. Литературное наследие, т.2. – М., 1986, С. 12.

В сб.: «Воспоминания о В. В. Софроницком», С. 274, 275.

Флобер Г.Цит. по: А. Франс. Собр. соч., Т.8. – М., 1960, С. 231. Перевод Я. З. Лесюка.

Цит. по записям бесед составителя сборника с Д. Б. Шафраном.

Перевод А. Г. Габричевского и Л. С. Товалевой.

В. А. Атлантов.В кн.: Г. М. Цыпин. Психология музыкальной деятельности. – М., 1994, С. 281.

М. Е. Бурно.Письма психотерапевта к пациентам. – М., 1978, С. 14.

Л. Е. Гаккель.В кн.: «Я не боюсь, я музыкант». – Санкт-Петербург, 1993, С.104.

Г. Р. Гинзбург.В сб.: «Григорий Гинзбург», С. 227, 228.

В журнале «Музыкальная жизнь», 1988, № 23, С. 9.

Цит. по записям бесед составителя данного сборника с Я. И. Заком, проходившим на рубеже 60\70 гг. минувшего века.

В журнале «Музыкальная жизнь», 1990, № 22, С. 4.

Я. И. Мильштейн.В сб.: Вопросы теории и истории исполнительства, С. 203, 204.

В журнале «Музыкальная жизнь». – М., 1994, № 9.

Пушкин В. Н.В сб: Хрестоматия по психологии. – М., 1977, С. 271.

С. Т. Рихтер.В сб.: Я. И. Мильштейн. «Вопросы теории и истории исполнительства», С.190.

Е. Ф. Светланов.В журнале «Музыкальная жизнь», 1991, №№ 21, 22, С. 8.

И. Г. Эренбург.Собр. соч., Т.6, М., 1965, С. 603.

А. Д. Алексеев.Методика обучения игре на фортепиано. – М., 1978, С. 155, 156.

А. Б. Гольденвейзер.В сб..: Пианисты рассказывают, вып. 2. – М., 1984, С. 119. // Комментарий: Как мы видим, А. Б. Гольденвейзер принципиально расходится во взглядах с большинством своих коллег, убеждённых, что начинать обучение игре на фортепиано следует с освоения приёма игры «нон легато». По мнению А. Б. Гольденвейзера это «вреднейшая ересь». Вряд ли глубокоуважаемый профессор был прав, высказываясь столь категорично, безапелляционно и резко. Впрочем, суть дела не в позиции того или иного музыканта (даже пользовавшегося в своё время непререкаемым авторитетом). Интереснее другое. Мы имеем в данном случае еще одно подтверждение того, как мало в искусстве преподавания музыки неоспоримых, незыблемых истин – даже в вопросах, поставленных на повестку дня едва ли не со времён изобретения самого фортепиано. Вспоминаются философские концепции мыслителей древности, которые утверждали, что нет в мире ничего такого, о чём нельзя было бы высказать прямо противоположных суждений и мнений . // Что же касается расхождения во взглядах сторонников принципа «легато» на начальной стадии обучения – и их противников, выступающих за использование приёма «нон легато», то нельзя не отметить, что перевес – численный, во всяком случае – на стороне вторых. И аргументация их выглядит, правду говоря, более убедительной. Действительно, попытки начинающего ученика сыграть «легато» («связно») даже небольшие мелодические попевки ведут, как правило, к мышечным зажимам, к скованности руки, хотя задача на этом этапе заключается совсем в другом. Н. А. Любомудрова, к слову, рекомендует сочетать, комбинировать в работе с начинающим различные приёмы звукоизвлечения, присматриваясь одновременно к действиям ученика, анализируя и оценивая их, – и далее выстраивая соответствующим образом тактику обучения. Наверное, это самый разумный путь. Не потому разумный, что «истина лежит посередине», а потому, что конкретный опыт и живая практика всегда подскажут думающему, ищущему педагогу, как ему следует поступить и что именно подсказать ученику.