Петр Каптерев - О природе детей. Избранное

О совершенстве ее не может быть и речи. Но в то же время ее нельзя считать и какой-либо дурной, злой. Конечно, природные силы человека весьма ограниченны, и первобытный человек часто уступал животному не только в силе и ловкости, но и в сообразительности и хитрости. Зато душевные силы человека оказались владеющими одним огромным преимуществом – способностью к бесконечному развитию и усовершенствованию, вследствие чего человек и сделался «царем природы». Результаты же развития, культурные свойства легко могут вести человека и ко благу, и к злу, – дело будет зависеть от частных наследственных свойств, которыми и определяется ближайший характер личности, ее склада и деятельности.

Как же быть при воспитании такой сложной природы? Чем руководиться? Очевидно, чрезвычайная сложность детской природы влечет необходимость расценки ее свойств, а вместе ставит вопрос об основаниях такой расценки, иначе сказать – о значении идеала в воспитании.

Кто желает отдать себе вполне сознательный и разумный отчет о различных сторонах и вопросах по части воспитания, тот должен выяснить себе два существенные пункта: 1) какими основными условиями определяется развитие человеческой личности, от каких неизбежных, необходимых влияний зависят ее склад и характер; и 2) что может сделать воспитание для формировки хорошей человеческой личности, как повлиять на развитие различных сторон человеческой природы. Если кто-либо прямо приступит к разным воспитательным мероприятиям, не отдав себе отчета в том, что образует человеческую личность, каким неизбежным влияниям она подчиняется, тот начнет не сначала: он будет стремиться сделать второй шаг, не сделав первого. И мысль, и деятельность его будут не ясны, придется идти в потемках, ощупью и действовать без твердой уверенности. А потому начнем свои беседы о воспитании с рассмотрения основных условий развития личности.

В ряду таких условий самое главное и основное, которое мы должны выяснить себе прежде всего, это – что такое ребенок: есть ли это бесформенный, мягкий материал, из которого опытный воспитатель может вылепить какую угодно фигуру, или это есть нечто предопределенное, способное к развитию только в известной мере и в известном направлении?

Ребенок есть человек, а общечеловеческие свойства представляются каждому известными. Отчасти они действительно известны, но далеко не вполне. Для нас в данном случае весьма важно обратить внимание на один ряд детских свойств, которые особенно должны интересовать воспитателя. Это именно свойства отдельных периодов детского возраста.

Дети имеют много особенностей по сравнению со взрослыми: в физическом отношении они очень непоседливы, подвижны, решительно неспособны к продолжительному покою и размеренным, систематическим движениям; в умственном отношении они также подвижны, т. е. неспособны к продолжительному сосредоточению внимания, быстро переходят с предмета на предмет, легко забывают, но при этом отличаются сильным любопытством; к отвлеченностям они мало склонны, но в сфере известных им явлений не глупее взрослых; чувствования детей отличаются стремительностью, быстрым ростом и напряжением волнения и его быстрым падением; это реки в весенний разлив, которые очень скоро наполняются водой и также быстро мелеют; в деятельности дети очень мало выдержаны, недостаточно настойчивы, совсем не систематичны. Им все подай сейчас, вынь да положь. Как относиться к таким свойствам детства: нужно ли с ними воевать или оставить их в покое, потому что все равно ничего с ними не поделаешь, их не искоренишь?

Чрезвычайно важно для правильной постановки всего воспитания усвоить себе надлежащие отношения к указанным свойствам детства, именно относиться к ним как к необходимым и неизбежным спутникам детства, а не как к недостаткам, которые могут и не быть, которые можно истреблять и подавлять соответственными мероприятиями. Неправильное отношение к указанным свойствам придаст всему воспитанию боевой вид, вызовет ежеминутную и бесплодную борьбу с воспитываемым, поведет к жестокому и бесцельному угнетению старшим поколением младшего.

Из особенностей детства, составляющих его необходимые характерные черты, в настоящее время общим сознанием довольно правильно оценивается одна – необычайная подвижность детей. Кажется, навсегда оставлено желание видеть детей смирно сидящими, не скачущими, не шумящими; а прежде требовали от детей тишины и спокойствия и находили неприличным, если дети, особенно девочки, много бегают, прыгают, куда-нибудь карабкаются, шумят. Но и эта очевидная и весьма характерная особенность детства признается не сполна: посмотрите, как много в школах заставляют сидеть даже маленьких детей; как мало заботятся об устройстве для них мест для игры, особенно на свежем воздухе; как сравнительно мало уважается эта сторона детской природы при сопоставлении ее с уроками, задачами и всякими формальностями. Она только еще допускается, терпится, но не уважается. Да и в семьях можно еще встречать попытки ограничить указанное свойство детской природы: бегай, резвись, шуми, да знай меру. Шум и возня день-деньской надоедают взрослым и кажутся им нелепыми. Чем старше человек, чем сам менее подвижен, тем вообще слабее способен понять детскую подвижность, ее необходимость и законность. «Да посидите вы спокойно хотя минуту на одном месте!» – нередко слышится в семье возглас, исходящий от старших членов и направленный к усмирению разыгравшихся и расшумевшихся младших. А дети, в свою очередь, столь же основательно и разумно могли бы взывать, и иногда взывают, к взрослым: «Да побегайте и попрыгайте немножко! Что вы сидите сиднями целые дни!»

Что же касается других характерных свойств детства, то они понимаются и уважаются родителями и воспитателями весьма мало и по большей части зачисляются ими в разряд детских недостатков, с которыми нужно бороться. Дети по общим своим душевным свойствам «не могут останавливать свое внимание продолжительное время на одном предмете, а между тем и родители, и воспитатели упорно требуют этого. Продолжительность учебных занятий (уроков) как в семье, так и в школе определяется взрослыми по сравнению с самими собой, с некоторыми лишь сокращениями в пользу детей. В младших классах учебных заведений дети подряд должны выдерживать по четыре и даже по пяти уроков ежедневно. Каждый, кто только знает, что такое внимание, чего оно требует от человека, – согласится, что четыре-пять часов внимания подряд дело совершенно невозможное для детей. Дети в школах неизбежно осуждаются на невнимательность, и иначе не может быть при существующем числе обязательных занятий. В семьях при занятиях относятся к детям благосклоннее, но и здесь уроки нередко бывают очень длинны и утомляют детей, – дети по необходимости скучают и бывают рассеянны.