Петр Каптерев - О природе детей. Избранное

Может быть, кто-нибудь найдет, что мы слишком выдвигаем теоретическую сторону педагогической деятельности и мало ценим практическую. Мы не думаем уменьшать значение практической стороны деятельности педагога, мы желаем только правильно взвесить сравнительное значение той и другой стороны его деятельности. Практическая сторона воспитания очень важна, она собственно составляет цель и задачу всей педагогической деятельности. Каждый, конечно, согласится, что педагог призывается к детям не для теоретических исследований, а ради совершения намеченной практической работы. Но дело только в том, что путь к этой практической стороне лежит через теоретическую, и миновать последнюю невозможно. Что и говорить, немало есть педагогов-ремесленников, очень самоуверенных и смелых, но в то же время очень узких и ограниченных, у которых на всякий случай, на каждое затруднение для воздействия на каждую личность есть готовый шаблон, готовая мера. Таким педагогам нечего изучать наперед личность, они все знают без изучения, подобно тому сорту врачей, которые приходят и, не обследовав порядочно больного, прописывают лекарство и уходят, наивно думая, что они совершили все должное, включительно до получения гонорара за визит. Разумная деятельность педагога может истекать только из обстоятельного знания свойств данной личности, без чего невозможно воздействовать на нее в истинно педагогическом смысле.

Притом не нужно забывать, что практическое влияние педагога встречает многие и существенные ограничения именно в данных свойствах ребенка, которыми предопределяется и размер, и направление в его развитии. Если дитя родится с музыкальным талантом или расположением к живописи, если оно от природы туго на симпатические волнения или слишком податливо на всякие сторонние влияния, то сколько ни воздействуй воспитатель, ему будет чрезвычайно трудно отклонить дитя от того пути, к которому влечет его природа и по которому ему всего удобнее идти. «Гони природу в дверь – она влетит в окно». Каждая человеческая личность есть личность от рождения во многом предопределенная; ее развитие, ее пути, характер деятельности предначертаны сочетанием общечеловеческих и наследственных свойств, образующих ее. Педагог должен понимать размеры своего педагогического влияния, должен правильно глядеть на свое положение, а это возможно только при основательном знании того, с кем он имеет дело.

Не только свойства данной личности, полученные от природы, предопределяют ее развитие; есть еще несколько также весьма важных условий, влиянию коих каждая личность неизбежно подпадает и которые более или менее существенны в той или иной ее формировке.

Психическое развитие человека совершается в тесной связи с физическим ростом, всякими изменениями в телесной жизни и под сильным влиянием последней. Это влияние отчетливо видно уже в первый год жизни человека.

В первые шесть месяцев жизни у ребенка преобладают физиологические растительные процессы над психической жизнью; в это время душа ребенка едва пробивается, едва просвечивает сквозь физический организм. В первый год жизни вообще чрезвычайно быстро совершается рост всех органов тела, увеличиваются их вес, длина, объемы, причем наибольшим это увеличение бывает на втором месяце жизни. К концу первого месяца вес увеличивается на 1/3 первоначальной величины, к концу полугодия бывает уже удвоение первоначального веса, а к концу первого или к началу второго года ребенок весит уже втрое больше, чем при рождении, и бывает в полтора раза длиннее ростом. Чтобы достичь полного человеческого роста, тело новорожденного должно увеличиться в три с половиною раза и стать тяжелее почти в двадцать раз. Величина головы, с рождения до зрелого возраста, увеличивается только вдвое, туловище – втрое, руки – вчетверо, а ноги – впятеро. Увеличение различных органов совершается в различных процентных отношениях и с различною скоростью. Так, мозг достигает половины нормального веса уже к концу первого года, а легкие – после одиннадцати лет.

При чрезвычайно быстром обмене веществ в детском организме, при значительном возрастании всех органов, особенное значение в жизни младенца должны получить органы, служащие обмену, те процессы, которыми получается и усвояется пища. Естественно поэтому, что в период младенчества органы пищеварения, в частности желудок, играют весьма видную роль, а между процессами – процесс сосания и затем переваривания пищи. В первые шесть месяцев жизни сосание есть главнейший, существеннейший акт, так что за это время ребенок может быть назван сосущим существом, сосунком. Этот процесс не только служит основой его физического роста и благополучия, но есть в то же время и источник разных душевных волнений у сосунка.

Корень всех детских знаний и главнейший источник первоначальных чувствований есть сосание и все, что сопряжено с ним. В первое время жизни дитя спит очень много, – оно просыпается, чтобы сосать, а, насосавшись, засыпает вновь. Какое самое высшее удовольствие ребенка в первое время жизни? Сосать грудь. Грудь успокаивает все недуги и печали; расплакавшегося ребенка прикладывают к груди – и он затихает. Насосавшийся вдоволь ребенок бывает весел и доволен, потому что он удовлетворил главнейшему природному требованию – ввел в организм материал, необходимый для обмена веществ. Глазки насытившегося младенца блестят, щечки розовеют, он находится в благодушном настроении. Вместе с материнским молоком в ребенка вливается жизненная энергия, которая и отражается приятными чувствованиями.

Материнская грудь есть первый предмет знания ребенка. В то время когда младенец плохо и мало видит, туго слышит, когда другие его органы внешних чувств развиты мало, в это время дитя уже знает питающую его грудь. Первая ассоциация, устанавливающаяся в человеческом уме, служащая краеугольным камнем всего дальнейшего знания и умственного развития человека, относится к сосанию. На второй день жизни за младенцами замечается такой факт: дитя кричит; его берут на руки и прикладывают к матери – кричавшее дитя замолкает. Если в давании груди происходит некоторое замедление, то дитя снова начинает кричать; как скоро грудь дана, дитя сейчас же смолкает и успокаивается. Таким образом, уже на второй день жизни образуется ассоциация между сосанием и сопутствующими ему действиями, ассоциация, одно начало которой способно успокоить кричащее дитя. Младенец еще решительно не в состоянии видеть грудь, не в состоянии слышать голос матери, обонятельные раздражения на него почти не действуют, а питающую его грудь он знает, знает с помощью своих губ, посредством сосания. С закрытыми глазами младенец тревожно ворочает своею головкой, тычется носом, совершает массу беспорядочных движений, ища грудь, пока не натолкнется на нее и не захватит сосок, – тогда он жадно начинает сосать. Весь мир для младенца в первые месяцы его жизни есть что-то хаотическое, смутное, неизвестное, и из этого хаоса определенно выделяется один предмет – питающая грудь. Отсюда начинается все человеческое знание, здесь корень всей науки. Материнская грудь есть источник, питающий не только тело дитяти, но и его душу, его ум и его сердце, пробуждающий первые зародыши мыслей и чувствований, полагающий основу всей психике.