Людмила Евдокимова - Большие заботы маленького школьника

Кроме того, нельзя, чтобы после каждой «плохой» отметки опускались руки – это слабоволие. Важно при первой же неудаче убедить ребенка, что все поправимо, что страшно не допустить ошибку, а вовремя не исправить ее.

Мама Миши, увидев дневник и тетради сына, испещренные двойками и замечаниями, пришла к педагогу домой с просьбой мягче относиться к ребенку и не ставить двойки. «От нас ушел папа, и Миша очень сильно переживает его уход», – так мама объяснила поведение сына. Права ли она в данном случае? Не целесообразнее ли было обратиться к профессиональному психологу, который помог бы ребенку и маме пережить полученный стресс? Не станет ли следствием поступка мамы слабоволие сына в жизни, когда в каждой более или менее стрессовой ситуации он будет демонстрировать инфантилизм, попустительство, нежелание управлять своими эмоциями и ситуацией, надеясь, что все проблемы за него решит мама.

Весьма показательным в этом отношении является опыт американского психолога Р. Розенталя, который исследовал умственные способности школьников. После теста в одной из школ он объявил имена тех, кто показал наиболее высокий «коэффициент интеллекта». При этом он сознательно пошел на подлог: некоторые из названных учеников обладали в действительности средними или низкими интеллектуальными способностями. Через год он обнаружил, что все, кому он создал репутацию «наиболее умных», являются лучшими учениками в классе. Учителя и не подозревали о хитрости психолога. Очевидно, репутация «умного», вера в свои силы и впрямь сделали умней ребят с невысокими показателями интеллекта, обнаружили их скрытые резервы.

Разные характеры, разные темпераменты и способности детей требуют разного к себе подхода.

Мама Сергея считает, что он очень способный, только лентяй. И потому она не очень волнуется за его двойки: «С его способностями ему стоит только захотеть. А сейчас у него что-то не в порядке с математикой. У Сережи гуманитарный склад ума, он увлекается историей, искусством. Исправит он свои двойки…» Наверное, исправит. Но вот попустительство матери, пожалуй, усугубит пренебрежительное отношение ребенка к тому, что сегодня находится вне сферы его интересов. Потом от этой привычки трудно будет избавиться.

Увлеченность в детстве, отрочестве, юности наукой, искусством, спортом и т. д. – это прекрасно. Надо только направлять интересы ребенка, управлять ими, чтобы ваш «физик» или «лирик» не думал, что ему можно пренебрегать учебой, мнением своих товарищей, учителей и родителей.

Четверки и пятерки – отрада для родительского сердца. Они являются несомненным доказательством успехов и способностей детей, гордостью школы и даже оценкой учительских и родительских трудов. Конечно, заслуженная отличная оценка должна получить и домашнее одобрение: родителям стоит порадоваться достигнутым успехам ребенка, но и тут лучше сохранять чувство меры. Хвалить нужно только за настоящие достижения, пусть маленькие и незначительные, за такие, которых ребенок добился сам, своим трудом и терпением.

Кое-где в семьях существует прямо-таки культ отметок. С пятерками и четверками носятся, их перебирают, ими любуются, словно это фамильные драгоценности. Часто к своим восторгам родители добавляют еще и материальные стимулы: «Получишь пятерку – дам 10 рублей, за четверку – 5, а за тройку отберу 3 рубля» или «Кончишь четверть на пятерки – купим велосипед», «Не будет за неделю ни одной тройки – разрешу гулять по вечерам» и т. д. Согласитесь, что надо обладать железной сопротивляемостью, чтобы устоять перед таким напором и не заболеть излишним практицизмом, рациональностью мышления и меркантилизмом.

Исследования психологов показывают, что личностные качества «идеального отличника» и творческого человека полярны. Творческий человек хуже справляется с тестами на интеллект, хуже решает задачи на репродуктивное мышление (простые интеллектуальные задачи), но значительно быстрее и успешнее адаптируется и социализируется в обществе.

Конечно, дети должны учиться хорошо. Но необходимо, чтобы при этом их воодушевлял интерес к предмету, стремление к знаниям, а не погоня за пятеркой как способом зарабатывания наград, привилегий и материальных стимулов.

Не следует к одной и той же отметке подходить с одинаковой меркой. Ведь даже обычная тройка в зависимости от конкретных причин может свидетельствовать о слабости или силе, о лени или прилежании, о неряшливости или настойчивости. И уж если тройка – результат труда и преодоления, она заслуживает уважения и даже похвалы. Не будем об этом забывать.

Для стимулирования у ребенка желания хорошо учиться, повышения самооценки и самодисциплины родители должны руководствоваться очень важным правилом: необходимо создавать ситуации успеха. Это не значит, что сына или дочь нужно все время хвалить и одаривать подарками. Для ребенка следует создать такие условия, в которых ему просто необходимо будет решить существующую проблему. Кроме того, это должно быть еще и интересно. И когда школьник испытывает удовлетворение от решения (особенно самостоятельного) поставленной задачи, вот тогда и нужно его похвалить и поощрить.

Другой способ замотивировать ребенка на хорошую успеваемость – сделать ее целью учебной деятельности. Эта цель, поставленная учителем или родителями, должна быть понятна ребенку, желаема им и достижима для него. При этом необходимо учесть, что учащиеся начальной школы хотя и осознают цель, однако не видят средств достижения этой цели. Поэтому необходимо специальное обучение младших школьников целеполаганию. Для этого очень важно, чтобы дети сами принимали участие в постановке цели, в анализе и обсуждении условий ее достижения. В целеполагании очень большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.

Приведу пример, как научить ребенка целеполаганию и постановке задач на основе самых актуальных и необходимых знаний и умений для ученика 1-го класса.

Главное, чему должен научиться ребенок в 1-м классе, – это читать и писать. Но читать, как правило, к 1-му классу умеет уже 90 % детей, а вот писать письменными буквами не умеет почти никто. Заставлять ребенка: «Пиши давай быстро, как там вас учили» – бесполезно и даже вредно – желание писать гаснет тут же. Чтобы ребенок понял и сам сформулировал цель своей деятельности, необходима проблемная ситуация, пусть и специальная. Допустим, что бабушка с дедушкой живут в другом городе, Интернета у них нет, а читать сообщения в сотовом телефоне они не умеют. Вот и предложите: «Скоро у бабушки День рождения. Ты уже взрослый, и бабушка с дедушкой с нетерпением ждут от тебя поздравительной открытки. Давай сделаем с тобой красивую открытку своими руками и подпишем ее». Сделали вместе с мамой открытку, надо подписать. «А писать-то я не умею», – говорит ребенок. «Но ведь все дети чуть постарше писать умеют – значит, этому можно научиться», – объясняет мама. «И я тоже хочу научиться писать», – скорее всего, ответит ребенок. Вот вам и цель, которую ваш ученик сам осознал: научиться писать, чтобы общаться с другими людьми, записывать важную и нужную информацию и т. д.