Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

Мышление дошкольников обнаруживается во все более проявляющемся стремлении докопаться до сути вещей. «А зачем? Для чего? Почему?» – типичные вопросы малышей. Интерес к внутренним свойствам вещей, скрытых причин явлений – это тоже работа мышления. Чем больше вопросов, суждений, размышлений, тем эта работа активнее.

Трех-четырехлетние дети часто строят свои предположения о предмете исходя из внешних признаков, формы и величины (объемный – значит тяжелый), в то время как дошкольники среднего и старшего возраста все больше ориентируются на материал, из которого сделан предмет.

Содержание мышления на протяжении дошкольного детства усложняется. Пятилетки, при условии правильного развития, способны проявлять высокий уровень умственной активности. Они не только испытывают устойчивый интерес к познанию предметов, но и стремятся самостоятельно решать игровую задачу. Они способны выделить минимум два-три признака, по которым можно сравнить и обобщить предметы. Причем ребенку интересно сначала решить задачу самостоятельно , не прибегая к помощи взрослых. В возрасте пяти лет ребенок может сгруппировать предметы сразу по трем признакам: по форме, размеру и цвету, а также объяснить свой выбор.

«Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. ‹…› Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач».

Несмотря на заметный прогресс в развитии мышления, порой пятилетние дети затрудняются различать общее и частное, целое и части, устанавливать причинно-следственные связи. Этому следует уделять отдельно внимание – и проявлять изрядное терпение! Также следует помнить, что мышление ребенка конкретно, наглядно, поэтому лучше он устанавливает связи между предметами и явлениями, если может их наблюдать непосредственно.

Дети сами подвигают взрослых к развитию их (детей) мышления. Они рассуждают – следует уточнять, задавать наводящие вопросы, просить рассказать подробнее, сделать вывод. Они спрашивают – необходимо не только доступно объяснить, что к чему, но и стимулировать к самостоятельному поиску ответа на вопрос. При систематическом заинтересованном общении с взрослым ребенок быстро учится выстраивать логические цепочки. Если его поощрять словами («верно!», «молодец, что заметил», «а что ты думаешь?»), он будет познавать окружающий мир – и делиться своими наблюдениями и впечатлениями – с удовольствием.

Пятилетние дети принимают участие в играх, где требуется подумать (настольные, дидактические). Они любят отгадывать загадки, решать головоломки. Чем больше внимания уделять развитию мышления, тем легче ребенку будет справиться с обучающими заданиями.

К пяти годам ребенок в норме хорошо говорит, четко выражает свои мысли и желания. Грамотная речь – это и основа успешного обучения ребенка, средство установления и поддержания взаимоотношений с разными людьми, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Трехлетний ребенок понимает обращенную к нему речь взрослых, различает интонации и успешно воспроизводит их в своей собственной речи. Словарный запас активно увеличивается, что позволяет малышу использовать в речи более сложные речевые конструкции.

Взрослые вносят значимый вклад в развитие речи ребенка и его коммуникативных навыков, если грамотно, заинтересованно и, главное, постоянно общаются с ребенком, комментируют и четко проговаривают свои и его действия, поощряют его к рассказыванию, объясняют различные ситуации и явления.

Дети часто выступают инициаторами общения, и взрослые поступают верно, активно включаясь в диалог с ребенком, поощряя его размышлять и задавать вопросы. Если же случается так, что ребенок по какой-то причине не стремится к общению (не задает вопросы, не делится своими впечатлениями), потребуются чуткость, терпение и ровный, положительный эмоциональный тон для обращения к ребенку и последующего общения. В этом возрасте детям интересно практически все, а потому проблем с поиском темы для обсуждения не бывает. Окружающие предметы, космос и дальние планеты, все живое на Земле, война и мир, нормы и правила поведения, индивидуальные особенности людей, явления природы и т. д. – все это может составлять содержание детских вопросов и интересующих областей. Бывает, элементарные вопросы (почему дует ветер? Почему бабушка старенькая? Зачем нужны билеты?) вызывают у взрослых затруднения. Но не стоит спешить открывать справочники или искать нужные материалы в Сети – детям требуются простые объяснения, так, как вы сами понимаете.

«В этом возрасте дети задают множество вопросов, при этом они твердо убеждены в том, что взрослые знают все ответы на любой вопрос».

Взрослые, поощряя детей к высказываниям и рассуждениям, не ограничивая их по времени, заинтересованно и активно слушая, воспитывают хороших рассказчиков. Свободная речь пятилетних детей, будь то пересказ услышанной или придуманной самим истории или размышления о чем-то важном для ребенка, включает сложноподчиненные предложения с правильно выстроенными причинно-следственными связями. «Маше купили собаку, поэтому она вечером вместе с ней гуляет. И папа с ними, чтобы большие собаки не обижали, у Маши ведь она еще маленькая, щеночек». Пятилетний ребенок пытается не просто констатировать факты или называть их, а толковать различные явления, что свидетельствует о достаточно активной умственной деятельности.

Общаться ребенок может не только с окружающими людьми, но и с воображаемыми друзьями, которые являются продуктом фантазии ребенка. Ребенка не смущает общение с «пустотой», для него воображаемый друг – реальность. С воображаемым другом можно играть, о нем можно рассказывать разные истории (о том, что он уехал, или заболел, или устал), его можно учить нормам поведения за столом и на улице. Взрослые иногда бывают обеспокоены появлением такого друга, однако тревожиться не о чем – значительно конструктивнее понять: общение с воображаемым другом весьма успешно способствует развитию его речи. Общаясь с вымышленными друзьями, ребенок имеет возможность переводить речь из внутреннего плана во внешний, то есть проговаривать вслух то, что придумывает про себя. В разговорах малыша с воображаемыми друзьями всплывают коммуникативные ситуации, участником или свидетелем которых он был.