Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

Важную роль в способности запоминать играет зрительная память. Это умение воспроизводить на бумаге буквы и цифры, различать и группировать предметы по форме, величине, цвету и т. д. Зрительная память формируется постепенно. Развитию этого навыка уделяют значительное внимание педагоги в дошкольных учреждениях. Родители также могут помочь ребенку укрепить зрительную память. Вопросы: «Что ты видел?»; «Как это выглядело?»; «Во что он был одет?» и т. п. – помогают ребенку систематизировать увиденное и воспроизвести в виде рассказа. Дети с удовольствием переносят свои зрительные впечатления на бумагу. Поощряя их к такого рода деятельности, родители сделают процесс формирования зрительной памяти увлекательным занятием. Так, малыш, внимательно рассматривая цветочек, птичку, жучка и т. д., пытается воспроизвести их по памяти в своих рисунках. Чтобы воспроизведение по памяти получалось лучше, следует еще во время прогулки (наблюдения) задать наводящие вопросы: какого цвета был цветочек, какие у него были лепестки, сколько и т. д.

Способность к запоминанию – важная составляющая развития: благодаря запоминанию ребенок имеет возможность накапливать знания и жизненный опыт. Тренируя память, мы формируем способность к обучению.

Ребенка трех – пяти лет невозможно представить вне игры. Игра – ведущая деятельность детей-дошкольников. В игре происходит познавательное развитие, играя, ребенок может всесторонне проявить себя. Игра стимулирует развитие воображения и тесно связанную с ним способность фантазировать.

Воображение развито тем больше, чем шире круг представлений об окружающем мире, чем больше накопленный ребенком опыт. И опыт малыша, и его представления об окружающем мире чаще всего обретаются в игре.

В период дошкольного детства характер игры видоизменяется: от сюжетной к сюжетно-ролевой.

Сюжетная игра , свойственная трех-пятилетним детям, отличается подчиненностью определенному сюжету. Игрушкой может стать любой предмет, если взрослый (а ближе к пяти годам – и сам ребенок) сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует его (предмета) возможности. Трехлетние дети часто играют в одевание и кормление кукол, варку обеда, машинки и т. д.

Память, мышление четырехлетнего ребенка, у которого уже есть определенный жизненный опыт, позволяют ему вообразить привлекательную ситуацию – например, поход всей семьей в парк отдыха, или выбор новой игрушки, или поездку на отдых. Он начинает выстраивать мысленные образы – путешествие на поезде, катание на аттракционах, прилавки с яркими игрушками, но не только. В воображении он рисует свои действия и действия других людей (например, родителей). Вопросы, которые задает ребенок, – это результат деятельности его мышления и воображения, желание проиграть ситуацию «здесь и сейчас».

Игры с инсценировкой ситуаций погружают ребенка в атмосферу, создающую условия для проявления фантазии . Бывает, что пережитое в воображении смешивается с тем, что ребенок видел и пережил на самом деле. Маленький выдумщик и фантазер отнюдь не лжец – просто границы между воображаемым и действительным еще не прочны. Смешение воображаемого и действительного встречается и у более старших детей, однако в большинстве случаев старшие дошкольники уже хорошо знают то, что делается и говорится «понарошку», а что «взаправду», что придумано, а что реально существует. Ругать за фантазии не стоит, но следует все же комментировать выдуманное («Здорово придумал!», «Это ты сам сочинил?!»), помогая ребенку разобраться с границами правды и вымысла.

«Все большее число предметов, явлений, событий предстает перед маленьким мыслителем. Он хочет действовать уже не только в непосредственно окружающем его мире, но и в более широком мире реальных взрослых предметов и отношений. Возникает внутреннее противоречие между потребностями в действиях и невозможностью овладения реальными взрослыми действиями в силу их сложности ‹…› И как разрешение этого противоречия на первый план выходит новая деятельность – сюжетно-ролевая игра».

Пятилетние дети, играя, самостоятельно распределяют роли: врач – пациент, продавец – покупатель, водитель – милиционер, мама – папа – ребенок и т. д. Это уже не набор воспроизводимых действий по воображаемому сюжету, как в более ранний период. Дети охватывают всю ситуацию в целом, при этом каждый выполняет ролевые функции, привнося свой опыт, понимание сюжета в действия и реплики, взаимодействуя с другими участниками игры сообразно наблюдаемому ранее. Ребенок погружается в контекст игры, он способен импровизировать и решать проблемные ситуации («больной» может не выздороветь, и «врачу» придется придумать, что делать дальше; «продавец» может заявить «покупателю», что нужного товара нет, а «покупатель», в свою очередь, вдруг обнаружить, что у него не хватает денег; и т. д.). Важен не столько сюжет (он, скорее, является контекстом игры), сколько разделение ролей. Именно поэтому такая игра называется ролевой .

Достигая довольно высоких ступеней развития, воображение дошкольника успешно протекает только в том случае, когда оно непосредственно связано с внешней деятельностью ребенка. Он еще не умеет воображать и оставаться, как взрослый, бездейственным, ему нужно играть, рисовать, строить или рассказывать. Чтобы палка стала лошадкой – на ней нужно скакать, герои сказки оживают, если жестикулировать и говорить разными голосами, но не быть пассивным слушателем.

Именно поэтому игровой метод является ведущим и при обучении детей старшего дошкольного возраста (шесть-семь лет), а также используется в начальной школе. Этот метод позволяет создать хорошую базу для развития мышления, восприятия, памяти, речи и воображения младшего дошкольника.

Развитие мышления тесно связано с развитием памяти, внимания, восприятия. Мышление также связано и с двигательной активностью. Трехлетний ребенок делится с родителями своими наблюдениями, рассуждает о том, что его заинтересовало или впечатлило, задает вопросы, выполняет по заданию (или самостоятельно) ряд действий. Он мыслит . В его мышлении отражается действительность – то, что он увидел, услышал, почувствовал, пережил.

Трехлетнего ребенка легко отличить от пятилетнего не только по внешнему виду, но и по тому, как и что выражают его суждения.

Трех-четырехлетний малыш пытается анализировать то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом и делать вывод об их взаимных связях. Однако его высказывания по поводу наблюдаемых им предметов, событий или явлений часто носят характер простого перечисления. Установить отношения между предметами, то есть проанализировать ситуацию, ему пока сложно. Так, ребенок может обобщить несколько предметов в группу, дать им родовое понятие, но объяснить, почему эти предметы отнесены в одну группу или, наоборот, почему эта группа называется так, а не иначе, он пока не готов. К примеру, малыш может перечислить вам предметы мебели: шкаф, диван, стол, стул, кресло и т. д., но объяснить, по какому признаку они объединены, ему пока трудно. Усилия взрослых в этом возрасте следует направить на умение ребенка выделять характерные признаки, по которым можно группировать предметы, узнавать эти предметы в окружающей обстановке, припоминать, какие предметы обозначаются тем или иным собирательным существительным.