Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

Именно возраст от трех до пяти лет является наиболее чувствительным и значимым в речевом развитии ребенка. В этом возрасте формируются важнейшие речевые умения – умение говорить и слушать. Возрастные недочеты при отсутствии их коррекции могут стать стойкой речевой привычкой, если вовремя их не устранить, и остаться в речи ребенка, даже когда он станет взрослым.

Определяющим фактором в речевом развитии ребенка этого возраста выступает речевая среда : речь ребенка развивается во многом на основе подражания. Из речи взрослого ребенок заимствует слова, предложения, интонацию, даже манеру говорить, поэтому к речевой среде нужно предъявлять высокие требования. Не стоит упрощать свою речь, разговаривая с ребенком, но в то же время следует помнить, что очень длинные предложения останутся для ребенка непонятными. Останутся непонятными и слова с отвлеченным значением. Не нужно перенасыщать свою речь уменьшительными словами («Пойдем в магазинчик»). Очень важно, чтобы в присутствии ребенка взрослые разговаривали спокойно, выразительно, четко проговаривали все слова, избегая тех языковых явлений, которые находятся за пределами нормативного литературного языка.

Взрослым необходимо помнить, что ребенок внимательно слушает их речь, и это для ребенка в три года не свидетельство неправильного воспитания или поведения, а признак достаточного уровня речевого развития: ребенок присутствует при разговорах взрослых, потому что эти разговоры становятся ему понятными , он начинает понимать речь, не связанную с ситуацией , выходящую за пределы этой ситуации.

Следующим важным условием речевого развития ребенка в этом возрасте является формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата , то есть физиологической базы речевой деятельности . Остановимся на проблеме, связанной с формированием у ребенка правильного дыхания во время речи, или, как уже сказали, речевого дыхания.

Сама проблема связана с тем, что естественное физиологическое дыхание отличается от дыхания в процессе речи: физиологическое дыхание предполагает длительный вдох и быстрый короткий выдох, тогда как в процессе речи вдох должен быть коротким, а выдох длительным, поскольку голос и звуки речи образуются именно на выдохе.

Плавный длительный выдох у ребенка к трем годам нередко не сформирован, поэтому взрослому прежде всего нужно помочь ребенку овладеть этим умением – правильно дышать в процессе речи, совершать длительный выдох, экономно расходуя воздух. Помогая ребенку овладеть техникой речевого дыхания, взрослый должен помнить обязательное правило формирования у дошкольника речевых действий: обучение дошкольника речевым действиям первоначально осуществляется без привлечения языкового материала, ребенок сначала овладевает технической стороной того или иного действия, лишь затем связывая его с речью.

Народная педагогика обладает набором упражнений, обеспечивающих формирование речевого дыхания, – это многочисленные упражнения на поддувание: «Подуй на цветочек», «Подуй на листочек», «Погреем ручки» и т. п. Первоначально при организации этих упражнений взрослый обращает внимание на то, чтобы выдох был длительным, а также на то, чтобы воздушная струя была направленной: «Подуй на одуванчик, чтобы полетели его парашютики», «Сдуй с варежки снежинку», «Загони мяч в ворота» (гладкая полированная поверхность стола – поле, мяч – маленький кусочек ваты, ворота – полоска бумаги, можно в игру включить и вратаря – подходящую для этой роли игрушку). Для формирования многих звуков речи нужна направленная воздушная струя, например: «с-с-с», «ш-ш-ш», для произнесения звука «р» – сильная направленная воздушная струя.

Помогая ребенку овладеть произношением звуков, взрослый вводит в словарь ребенка единицы «звук» и «слово». Это очень важно для понимания ребенком механизма речи и в дальнейшем поможет ему овладеть письменной речью: чтобы написать слово, нужно знать его звуковой состав, при письме одно слово нужно отделить от другого и т. д.

– Бабушка, я скоро в школу пойду?

– Да, Женечка, скоро.

– А как я в школу пойду, если я говорю «Зеня»? Как меня в школе будут звать?

– Скажи «Женя».

– Зеня.

Далеко не всегда взрослые знают, каким артикуляционным движениям нужно научить ребенка, чтобы помочь ему овладеть произнесением того или иного звука. Это область специальных знаний. Но взрослым необходимо знать, во-первых, что овладение артикуляцией звука начинается со звука вне слова, в изолированном положении (листья шуршат – «ш-ш-ш», шарик лопнул – «с-с-с», собака рычит – «р-р-р», муха звенит – «з-з-з»). Прежде чем предлагать ребенку повторить слово, нужно убедиться, что вне слова ребенок этот звук произносит. Для этого нужно предложить ребенку посвистеть, позвенеть звоночком. Во-вторых, выполняя упражнения на отработку произнесения звука, не нужно говорить ребенку: «Произнеси звук „с”», потому что в случае неверного произнесения звука у ребенка формируется неверный звуковой образ. Нужно пошипеть, порычать и т. п. Бабушке в приведенном выше примере нужно было напомнить, как жужжит жук, и лишь при условии, что у ребенка верно получается, предложить повторить за ней данное слово и другие слова со звуком «ж», в том числе имя самого ребенка.

Работа над речевым дыханием должна быть сопряжена с укреплением мышц артикуляционного аппарата, в частности щек. Нужно учить ребенка надувать щеки и удерживать их в таком положении («Давай надуем воздушные шарики», «Покажи, какой толстый Карлсон»), медленно выпускать воздух из надутых щек («Давай сдуем воздушные шарики», «Покажи, какой худенький Малыш»).

Нужно учить ребенка совершать основные артикуляционные движения и управлять собственным артикуляционным аппаратом. Всем известно, что в этом возрасте дети произносят мягкие согласные звуки вместо твердых: «не ть » вместо «нет», «Не ня » вместо «Алена», «ня ля дил» вместо «наладил». Причина заключается в том, что ребенок не может ограничить подвижность собственного языка, избыточное смягчение определяется тем, что язык продвигается вперед больше, чем требуется для произношения твердых согласных звуков, поэтому необходимо научить ребенка управлять движениями языка, контролировать эти движения.

Чтобы контроль был осознанным, следует понятно рассказать малышу о его артикуляционном аппарате, еще раз вместе рассмотреть в зеркале зубы, язык, губы, послушать, как поет горлышко, приложив к горлу руку и произнеся, к примеру, звук «м». Затем можно перейти к выполнению артикуляционных движений: вытянуть губы трубочкой, растянуть губы в улыбке (эти движения можно чередовать), слизать с губ варенье, провести язычком по верхним зубам, провести язычком по нижним зубам, сделать из зубов заборчик, сомкнув их, положить широкий язык на нижную губу – сделать блинчик, свернуть язык трубочкой, совершать движения языком от правого угла губ к левому и наоборот – болтать языком. Выполнение артикуляционных движений может сопровождаться «Сказкой о веселом язычке», который живет в домике (во рту), домик окружен заборчиком, язычок выходит погулять. Еще раз подчеркиваем: учить ребенка произносить звуки можно тогда, когда сформирован его артикуляционный аппарат .