Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

К пяти годам ребенок усваивает, что взрослого необходимо приветствовать первым, что нельзя перебивать собеседника, нельзя убегать, если с тобой начали разговаривать, во время разговора нужно смотреть на собеседника, не следует разговаривать преувеличенно громко, чтобы окружающие обращали внимание. Очень важно, чтобы формирование правильного речевого поведения, овладение нормами коммуникации со стороны взрослого не сводилось к перечислению запретов и нотациям, к постоянным одергиваниям и наказаниям: «Ты вчера плохо вел себя в трамвае, громко разговаривал – больше со мной к бабушке не поедешь». Политика наказаний приводит лишь к тому, что в присутствии взрослого дети соблюдают правила поведения, тогда как в других условиях про эти правила забывают.

Взрослый должен помочь понять, что правильное речевое поведение – это условие комфортного существования в социуме, в семье, в группе детей (если ты хорошо себя ведешь, к тебе все хорошо относятся), это средство разрешения собственных проблем (попроси правильно – я исполню). Иначе говоря, взрослый помогает ребенку осознать, что правильно вести себя необходимо самому ребенку.

Ребенок ( четыре года шесть месяцев ) в ответ на приветствие чужой тети молча показывает язык.

Бабушка ребенка: «Он всегда так себя ведет с чужими. Вот когда он немного пообщается, будет вести себя иначе».

Очевидно, ребенок не владеет автоматически простейшими правилами речевого поведения – отвечать при встрече на приветствие, даже если этот человек самому ребенку не знаком. Однако не следовало это неумение обозначать как постоянно присущее ребенку. В этой ситуации бабушке было бы уместнее сказать: «Дима, ты не поздоровался с тетей, потому что не догадался, что это моя знакомая и она поздоровалась именно с нами. Теперь Дима Вас знает и в следующий раз, конечно, поздоровается. Правда, Дима?» А вот то, что бабушка при постороннем не прокомментировала мимику ребенка, высунутый язык, было верно: дискомфорт, испытываемый при встрече с незнакомым человеком, от нравоучений бабушки только бы усилился.

При формировании мотивации правильного речевого поведения целесообразно избежать назойливого преподнесения правил ребенку, лучше воздействовать опосредованно. Такое опосредованное воздействие может быть осуществлено с помощью произведений художественной литературы , где нередко приводятся различные типы речевого поведения и различные результаты этого поведения. Например, в сказке Ф. Одоевского «Мороз Иванович» рукодельница вежливая, трудолюбивая – ее Мороз Иванович наградил, Ленивица грубая, ленивая, ее награда – сосульки. Думается, что для решения этой задачи лучше остановиться на известных классических произведениях, на русских народных сказках, обратиться к пословицам, поговоркам. Столь любимые детьми диснеевские мультфильмы вряд ли помогут решению этой задачи.

Определяя условия речевого развития ребенка, мы среди прочих назвали формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата, но перечень этих условий будет неполным, если не сказать о формировании речевого слуха и слухового внимания . Говоря о формировании речевого слуха, нужно помнить, что ребенок прежде слышит звуки родного языка, лишь потом учится их произносить.

Опережающее развитие слуха наблюдается во всех возрастных группах. Поэтому взрослым, с одной стороны, необходимо заботиться о создании фона тишины, не перегружать слуховое восприятие ребенка (нельзя, чтобы в доме, где находится ребенок, постоянно громко работал телевизор, магнитофон, громко разговаривали члены семьи, кстати, тогда и ребенок быстро приобретет привычку постоянно разговаривать на повышенных тонах, а изменение силы голоса не будет воспринимать как средство привлечения внимания собеседника). С другой стороны, учить ребенка вслушиваться в окружающие его звуки (что слышишь в доме, на улице), развивая слуховое внимание, учить по звукам догадываться о происходящем. Развитие слухового внимания, обеспечивающее также и развитие внимания к звуковому составу слова, сделает на пятом году жизни доступными речевые игры: «Назови слова, которые шипят (со звуком „ш”), которые рычат» и т. п.

Таким образом, речевое развитие ребенка во многом зависит от того, что называют правильным речевым режимом . Правильный речевой режим предполагает, с одной стороны, что нельзя перегружать речевой аппарат ребенка: заучивать с ребенком стихи, не соответствующие его возрасту, постоянно демонстрировать окружающим речевые успехи (расскажи папе, деду, бабушке, тете, дяде), разрешать ребенку смотреть фильмы, не соответствующие возрасту, особенно страшные фильмы на ночь, постоянно перегружать ребенка впечатлениями и информацией, – нередко именно перегрузка речевого аппарата ребенка становится причиной заикания, хотя родители не признают этот факт, чаще связывают заикание с испугом. С другой стороны, взрослые постоянно должны побуждать ребенка к общению, побуждать его к высказыванию своих мыслей, обеспечивая тем самым овладение коммуникативной функцией языка.

Ребенок четвертого-пятого года жизни не просто испытывает потребность в общении, ему важно определить точку зрения взрослого на тот или иной предмет. Поэтому ему необходимо разговаривать со взрослым, рассказывая ему, спрашивая о чем-либо . Дело в том, что после трех лет язык становится для ребенка средством познания окружающего мира , и если до трех лет для этой цели ему был необходим собственный сенсорный опыт (обязательно нужно было потрогать, постучать, взять на зубок), то теперь он начинает доверять опыту взрослого. Средством передачи этого опыта становятся разговоры со взрослым и обсуждение бесконечных детских «почему?».

Познание окружающего мира является важнейшим условием речевого развития ребенка, и задача взрослого – обеспечить процесс познания и формирование у ребенка интереса к этому процессу (прогулки, поездки в лес, детские праздники, детские спектакли, чтение художественной литературы). В процессе познания ребенок узнает новые явления действительности, называет словом эти явления. Именно познавательные процессы обеспечивают обогащение детского словаря, появление в нем новых слов, овладение детьми различными по структуре предложениями. В построении предложений отражается осознание детьми связей в реальной действительности: например, предложения с союзом «потому что» появляются лишь тогда, когда дети понимают причинную связь между явлениями.

Известно, что у языка несколько базовых функций: коммуникативная – быть средством общения, когнитивная – быть средством познания, эмоциональная – быть средством выражения эмоций. Овладевая языком в речевой деятельности, ребенок почти одновременно овладевает и языковыми функциями, однако следует заметить, что в возрасте до трех лет ребенок овладевает прежде всего коммуникативной функцией языка; когнитивной функцией языка и эмоциональной ребенок овладевает в возрасте от трех до пяти лет.